청각장애인의 정의 및 장애인 재활 체육 지도법과 보조기기 연구

목차

1) 청각 장애의 정의 및 특징

2) 언어 지도 방법

3) 체육 지도 방법

4) 실기 지도 방법

5) 청각장애인 보조기기

본문내용

1) 청각 장애의 정의 및 특징
특수교육진흥법에서는 청력 손실도와 의사소통 및 청력을 통한 교육 가능 정도에 따라 구분하고 있고, 장애인복지법에서는 청력 손실도와 말소리 명료도에 따라 분류하고 있다.
미국 농학교 대표자회의(1975)에서는 청각장애를 다음과 같이 농과 난청으로 구분하고 있다.
 농 : 보청기를 착용하거나 착용하지 않은 상태에서 청각으로 언어적 정보를 성공적으로 처리할 수 없는 청각 장애인
 난청 : 보청기를 이용해서 청각으로 언어 정보를 처리하기에 충분한 잔청을 가지고 있는 청각장애인
(1) 청력의 구분
WHO에서는 양쪽 귀의 평균 청력 레벨이 25dB 이상의 상태를 청각장애로 하고, 그 정도를 다음과 같이 분류하고 있다.
정상의 청력을 가진 사람이 들을 수 있는 최저의 소리를 0dB이라고 한다. 청력 레벨이 같다고 모두 똑같이 들리지는 않는다. 어떤 사람은 높은 소리가 잘 안 들리고, 또 어떤 사람은 소리가 일그러져 들리며, 들리는 상태는 사람에 따라서 여러 가지이다.
(2) 언어발달의 특징
언어습득이전의 청각장애는 언어습득이후의 청력장애보다도 언어발달에 큰 영향을 미친다. 발성, 발어 면에서는 청각장애아는 명료성에 문제가 있다. 일반적으로 발성이나 발어는 스스로 들은대로 하게 된다.
(3) 인지발달의 특징
선천적인 청각장애는 언어 학습뿐만 아니라 지적능력에 있어서도 영향을 강하게 미치고 있다. 지적기능은 지금까지의 청각장애아와 일반아와의 지능검사의 비교연구가 행해져 왔다. 그 결과에 의하면 언어성 검사와 동작성 검사와의 차이가 현저하고, 언어성에서 지체가 보인다. 비언어성의
인지과제에서는 일반아와 거의 차가 없으나 도형유추 등의 추상적인 과제에서 발달지체가 보인다. 그러나 지적능력이 일반아보다 지체되는가에 대해서 현재 , 잠재적인 능력이라는 점에서는 반드시 지체된다고는 할 수 없으며, 질적으로는 어떤 차이도 없다는 견해도 있다.
(4) 성격의 특징
지금까지 청각장애아의 성격은 자아구조의 미분화, 고집성, 의존성, 충동성, 자기중심성의 경행 등이 지적되고 있다. 그러나 청각장애 특유의 성격 존재 여부는 특성이라고 하는 특유의 성격은 존재하지 않다고 보는 견해도 있지만, 대인적인 커뮤티케이션 문제에서 발생하는 파생적인 성향으로서 파악할 필요가 있다.
2) 언어 지도방법
(1) 독화지도
운동형태의 감각적 수용, 운동형태의 지각, 개념화 또는 해석, 정신활동을 통한 보충 등을 통해 언어를 이해하는 의사소통 양식이다. 청각장애의 정도와는 관계없이 어떠한 청각적 도움이 제공된다 하더라도 청각만을 통해서는 말을 한 마디도 알아들을 수 없는 사람의 경우에는, 시각을 통해 접수된 감각 정보를 이용하여 말을 이해할 수 밖에 없다.

키워드

청각장애인,   재활체육,   체육재활,   재활