교수-학습의 개념체계에 대한 주요 접근

소개글

교수-학습의 개념체계에 대한 주요 접근에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 순차식-발견식 교수이론
1. 순차식-발견식 교수이론의 개관
2. 순차식-발견식 교수이론에서 다루는 기본적 개념
3. 순차식-발견식 교수이론의 가치
4. 순차식-발견식 교수이론의 한계

Ⅱ.강의식 교수법
1. 강의식 교수법의 개념적 정의
2. 강의식 교수법에 대한 탐구관점
3. 강의식 교수법의 가치
4. 강의식 교수법의 한계

본문내용

가지 방법이 있을 것이다. 그러나 우리는 흔히 강의식 교수법의 의사전달체제로 사용한다. 과거에도 강의식 교수법은 널리 이용되어왔고 지금도 널리 이용되어 지고 있다. 내가 받은 교육을 살펴보더라도 학교를 다닌 대부분을 강의식 수업이 행하여 졌다. 지금도 역시 그러한 강의식수업을 받고 있다. 이처럼 강의식 수업은 널리 활용되고 확장되었다.
3) 내용전달에 있어서 융통성을 기여할 수 있다.
4) 강의노트는 강의를 받은 후에도 언제든지 활용할 수 있다. 강의식 수업을 하면서 필기한 내용들은 강의 시간이 지난 뒤에도 다시 볼 수 있는 장점이 있다. 한번들은 내용의 지식은 잊혀지기 쉬운데 그러한 난점을 해결해 주는 좋은 방법이라 하겠다. 혼자서 자율적으로 학습하는데 큰 도움이 될 것이다. 자율적인 학습이 중요시되고 있는 지금 강의노트를 보면서 부족한 점이나 이해가 되지 않는 부분이 있다면 스스로 학습할 수 있는 밑거름이 될꺼라 생각한다.
5) 학생들의 흥미와 이해력을 증진시키기 위한 효과적이 방법이다. 교수자가 강의를 하면서 설명식으로 하기 때문에 학습자가 어렵다고 생각되어지는 내용에 대한 보충설명이 가능하므로 학습자의 이해를 증진시키는데 효과적이라고 할 수 있다.
4. 강의식 교수법의 한계
강의식 교수법의 한계는 강의법 자체가 지닌 필연적인 단점이라기 보다는 강의법의 특성을 충분히 활용하지 못하거나 남용하게 될 때 유발되는 것들이라고 볼 수 있다.
1) 학습자들은 교수자의 경험과 교수자의 강의 속도에 따라서 학습을 해야만 한다. 강의식 교수법에서 주체자는 학습자라기보다는 교수자에 가깝다고 볼 수 있다. 교수자가 주체가 되어 지식을 학습자에게 전달하는 방식인 강의식 교수법은 일방적이라고도 말할 수 있는데 교수활동이 그렇게 이루어 지다보니 당연히 학습자들은 교수자의 경험과 강의 속도에 맞추어야 한다. 현재 학교에서는 이러한 한계를 극복하고자 학습자 중심의 교육을 실행하고 있다. 학습자의 경험도 중시해주며 학습자 능력에 맞는 교수활동으로 전환하고자 여러 교육활동이 새롭게 도입되고 있는 실정이다. 또한 학습자의 참여율이 낮기 때문에 학생들의 이해수준을 거의 평가하지 않는다는 것이다.
2) 학습이론에 맞지 않는다. 다시 말하면, 강의식 교수법에 의한 학습결과는 학습의 강화이론과는 일치되지 않는다. 수동적인 학습자가 강의식 수업도중에 어떠한 반응도 하지 않고 어떠한 강화도 받지 않는다면 학습은 신장되기 어렵다. 그러므로 강의식 수업에서는 학생들의 능동적인 참여가 요구되며, 그에 따른 강사의 피드백 제공이 주어질 때, 학습효과는 증진되게 된다. 즉 Bruner나 Suchman이 주장하는 학생들의 능동적인 참여학습활동이 학습효과를 증진시킨다는 원리와 상치된다. 그렇기 때문에 강의식 교수법이 초등학교나 중학교에서 적절한 교수법이 아니라는 것이다.
3) 수동적이고 의존적인 학습자들을 길러내고, 능동적으로 창의적인 사고를 하도록 하지 못한다. 학생들은 단순한 기계적인 청취자로만 길러낸다. 즉 탐구하거나 창의력을 발휘할 기회를 주지 않는다는 것이다.

키워드

교수-학습개념체계,   교수-학습,   교육학