교육평가의 모형

본문내용

은 어떤 것 인가?' 라는 질문에 대한 답을 찾아 제공하는 데 있다. 즉, 이 모형에서는 교육을 하나의 과정으로 보고 프로그램의 성과보다는 프로그램 운영과정에서 야기되는 갈등과 그 원인을 있는 그대로 기술하여 의사결정자가 프로그램 개선에 활용하도록 한다.
다시 말하면, 교육 프로그램이 실시되고 잇는 과정 그 자체를 평가의 주 대상으로 삼아야 한다는 입장으로 프로그램의 실행과정(transaction)에서 일어나는 상호작용의 양상을 정 확히 파악하는데 중점을 둔다는 것이다.
평가절차
① 관찰작업 : 평가자가 프로그램 운영과정 전반을 직접 포괄적으로 관찰하면서 참가자와 관계 인사들의 의견을 수집한다.
② 쟁점포착 : 관찰한 내용 중에 프로그램 운영상의 이견, 마찰, 불편, 갈등 등과 같은 문 제점 또는 쟁점을 찾아 열거한다.
③ 합의도출 : 전문가와 참가자 및 관계 인사들이 함께 모여 쟁점의 원인과 해결방안을 집단합의로 규명한다.
④ 결과보고 : 프로그램 운영에 관한 전체적인 인상과 쟁점 및 그 원인과 해결방안을 문 서화한다. 도출된 해결방안을 프로그램에 도입하였을 때는 다시 실행과정 을 점검하고 그 결과를 보고한다.
⑤ 결론도출과 제언 : 교육적 현상을 정확하게 이해하고 교육실제를 개선할 수 있는 결론 을 도출하여 제언한다.
조명적 평가(illuminative evauation)
Parllett와 Hamilton이 제안한 조명적 평가는 프로그램 제작의 이론적 근거와 목적, 개발 과정, 운영절차, 실시결과, 문제점 등을 총체적이고 심층적으로 탐구하려는 접근방식의 평가로서 측정과 예언보다는 기술과 해석을, 변인의 통제와 조작보다는 교육적 맥락을 있는 그대로 초상화를 그리듯이 현상적으로 기술하는 평가방법이다. 그러므로 이 모형에 서는 프로그램의 일부 특성이나 개개 변인간의 상관관계만을 분석하지 않고 전체성을 중 시하여 프로그램에 작용하는 모든 변인간의 역동적이고 총체적인 상호관계를 규명하려고 한다.
평가절차
① 관찰 : 평가하려는 상황의 일상적인 현실을 파악하고 전체적인 모습 또는 특징을 관찰 할 목적으로 평가하려는 상황과 친숙하기 위해 참여적 활동을 하면서 관찰하는 단계이다.
② 탐구 : 선정된 쟁점과 원인을 심층적으로 분석하고 해결방안을 탐색하여 합의점을 찾는 단계이다.
③ 설명 : 전체적이고 포괄적인 설명과 함께 쟁점이 된 문제가 생긴 배경과 과정을 사회 인류학적인 탐구방식으로 인과관계를 규명하여 문서로 작성·보고하는 단계이다.
반응적 평가(responsive evaluation)
반응평가는 스테이크가 평가에 대한 판단적 접근의 하나인 종합실상평가를 주장한 몇 년 후에 제안한 평가이론으로 스테이크는 그의 종합실상평가에서 교육활동의 전체적인 모습을 평가하는데 있어서, 평가를 수행하기 전에 세운 평가계획에 의거하여 자료를 체 계적으로 수집할 것을 강조한다. 그러나 몇 년 뒤 제안한 반응평가에서는 평가를 진행하 는 동안 여러 관련 인사와 논의하여 그들의 반응(요구, 제안)에 따라 어떤 정보를 어떤 방법으로 수집·분석할 것인지를 결정하고 관찰한 그대로를 진술할 것을 강조함으로써 평 가에 대한 관점의 변화를 보여준다.
특히, 반응적 평가에서는 평가와 직접적으로 또는 간접적으로 관계되는 여러 인사들의 프로그램에 대한 반응을 제일 중요시 한다. 즉, 이 평가모형의 가장 중요한 목적은 교육 활동의 복잡성을 이해하고, 관련 인사의 요구에 부응하여, 그들의 다양한 주장, 관심, 쟁 점을 확인하는 것이다.
평가절차
① 관련자의 관심확인 : 프로그램의 목적, 내용, 절차, 결과에 대한 관련 인사들의 입장과 견해를 청취한다.
② 관련자의 반응수집 : 대화, 토의 등과 같은 방법을 이용하여 평가과정에서 프로그램과 평가방법에 대한 관련 인사들의 반응을 계속 수집한다.
③ 관심사 확인 : 관련 인사들의 반응을 분석, 종합하여 프로그램에 대한 주요 관심사와 쟁 점을 확인, 결정한다.
④ 수정과 점검 : 평가내용과 절차에 대한 의견이 잇을 때는 조정, 합의하여 평가절차를 수 정하고 보완한다.
⑤ 보고서 작성 : 프로그램의 전체적인 특징과 함께 관련 인사들의 관심사를 중심으로 평 가결과를 질적으로 기술한다.
해설적 평가(explicative evaluation)
Koppleman은 교육현상의 구조와 기능을 보다 명료하게 이해하기 위해서는 논리적, 실 증적, 체계적으로 평가해야 한다는 과학적 접근과 교육활동은 복합적이고 역동적이기 때 문에 직관적, 주관적, 총체적으로 평가해야 한다는 예술적 접근을 절충하여 교육 실제와 관심사를 생생하게 그러나 담담하게 설명하는 평가방식을 해설적모형이라 하였으며 해설 적 평가라고도 불린다.
이 모형에서는 교사의 활동을 평가의 표적으로 삼지만 그것은 교사를 판단하는 것이 아 니라 교사의 행동, 그에 대한 학생들의 반응, 수업에서 의도하고 있는 결과간의 상호작 용을 중점적으로 관찰한다.
평가절차
① 프로그램의 목적확인 : 프로그램을 교사와 학생에게 직접 보여 주거나 설명한 다음 그 들이 생각하는 프로그램의 목적과 필요성을 발표하게 된다.
② 프로그램의 목적조절 : 조사된 프로그램 목적에 대하여 평가자와 교사들이 토의해서 필요성이 인정되면 부분적으로 프로그램의 목적을 수정·보완한 다.
③ 관찰·기록자의 선정 : 프로그램 운영과정과 결과를 검색할 학생들을 선정하고 관찰 및 기록방법을 훈련시킨다.
④ 기록내용의 점검 : 관찰과 기록은 교사와 선정된 학생들이 하고 평가자는 관찰·기록의 정확성과 객관성을 점검하여 기록결과를 종합, 정리, 비교한다.
⑤ 문제점의 토론과 확인 : 평가과정과 평가결과에 대한 관찰·기록자로부터 질문을 제기 하고 토론하게 함으로써 그들이 갖고 있는 의견 불일치를 근 거로 프로그램의 문제점을 찾는다.
⑥ 보고서의 작성과 해설 : 프로그램에 대한 기록자들의 의견 불일치를 작성하고 정보 수 요자에게 필요한 내용을 설명, 해설한다.
☆. 참고자료
김진규, 『교육과정과 교육평가』, 동문사, 2003
김대현 외, 『교육과정 및 교육평가』, 학지사, 2001
송인섭 외, 『교육과정 및 교육평가』, 양서원, 2001
정종진, 『교육평가의 이해』, 양서원, 1999

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국어의미론,   대립관계,   임지룡