[아동학] 도벽 - 물건을 훔치는 아이

소개글

[아동학] 도벽 - 물건을 훔치는 아이에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 도벽의 개념

2. 도벽의 진단 기준

3. 도벽의 원인

4. 도벽의 치료방법

5. 부모의 지도방안

6. 교사의 지도방안

본문내용

하거나 공격하지 못하게 한다.
8) 물건을 훔친 범인을 잡거나 "물건을 다시 찾기 전에는 아무도 이 방에서 못 나간다." 등 과 같이 이루어질 수 없는 위험은 하지 않는다.
9) 한 아동이 도둑질을 했다는 확실한 증거가 있을 경우 그 아동과 조용하고 솔직하게 대 면하고 훔친 물건을 어떻게 갚을 것인지 계획을 세우게 하고 다시는 물건을 훔치지 말 라고 이야기한다.
10) 도벽행동이 계속될 경우 어떤 결과가 나타나는지에 대해 아동과 함께 토론한다.
11) 아동들의 훔치는 행동과 유사한 가설적인 사례를 제시하는 이야기방법(story-telling)을 사용하고 이야기가 끝난 후 그 이야기에 대해 아동이 어떻게 생각하고 있는지 물어본 다.
12) 훔치는 아동들이 바람직한 해동을 하는 모델을 찾을 있도록 도와준다.
훔치는 아동에게 며칠 동안 그 모델의 행동을 관찰하게 하고 어떤 점을 칭찬할 수 있는 지 이야기하도록 한다. 아동이 칭찬했던 행동을 함께 연습하고 배우게 한다.
13) 아동은 보통 자신의 친구집단에게 더욱 인정받기 위해서 훔치는 행동을 한다.
그 아동의 잠재능력, 관심, 취미를 발견하고 이러한 능력을 바탕 긍정적인 활동을 통해 서 성취감을 높이고 친구들과의 관계에서 의미를 찾도록 한다.
14) 만일 아동의 도벽 행동이 끊임없이 지속되고 심각할 경우 청소년 범죄 담당원에게 의 뢰하여서 물건을 훔치면 어떤 결과가 생기는지 그 사실상을 아동에게 알려준다.
15) 현실치료 기법을 통해 " 현실, 책임, 옳고 그름"에 초점을 맞추어 아동들을 교육시킨 다.
16) 밀러와 클렁니스(Miller ＆ Klungness, 1986)는 도벽행동 치료법에 대한 접근 방법을 다른 문헌에서 조사해 보았다.
나무라기, 위협하기, 설교하기, 물리적인 힘을 가하기 등과 같은 것은 혐오행동관리기 법이기 때문에 비효과적이다. 그러므로 가족과 협력하여 전개하는 긍정적 행동관리기법 이 보다 바람직하다. 또한 그들은 학교 차원의 도벽행위 방지 프로그램도 제안하였다.
17) 로젠과 로젠(Rosen ＆ Rosen. 1983)은 7살 된 소년의 도벽행동을 방지하기 위해서 고도록 통제되고 체계적인 행동기법을 사용한다.
· 아동이 책상 위에 있는 물건들을 파란 색으로 표시해 둔다.
· 그 책상 위에 있는 물건들을 15분 간격으로 검사한다.
· 파란색으로 표시된 물건들에 한하여 교실 안에 있는 가게에서 점수와 환산할 수 있 게 한다.
· 검사하는 간격을 점차적으로 길어지게 하고 점수제도와 벌금 제도는 차츰 사라지게 한다.
18) 환경이나 일과표를 적절하게 바꿔서 훔치는 행동을 예방한다.
교실의 배치나 구조를 훔치는 행동과 관련지어 점검해 본다. 잘 정돈된 교실의 자료와 이것의 보관을 통하여 교사가 그 자료를 아끼고, 무엇이 어디에 속해 있는지 알고 있 다는 것을 아동들에게 간접적으로 전달한다. 언제, 어떻게, 어떤 상황에서 아동들이 가 져온 물건을 나눠 쓰게 할 것인지에 대해 특별규칙과 제한을 둔다.
19) 아동에게 수치심을 느끼게 하지 말고 훔치지 못하게 한다.
다음에 제시하는 과정은 자기 것이 아닌 물건을 집으로 가져가지 못하게 하는데 도움 이 되는 절차이다. '주머니 조사'를 통해서 행하는데 다음의 단계대로 이행한다.
① 집단 활동 시간에 교실의 물건이나 개인의 물건이 없어졌다는 것을 설명한다. 우연히 주머니 속에 장난감을 집어넣을 수 있음을 인정하고 앞으로 그런 분실사건이 일어나지 않도록 모두에게 협력을 요청한다.
② 아이들이 집으로 돌아가기 바로 전에 없어진 물건을 찾기 위해 주머니 조사를 한다. 주 머니 조사를 할 때에 밖으로 나가는 아동은 한 명도 없어야 하며 교사도 자신의 주머니 를 털어 보인다. 물건 넣을 상자를 준비하고 모두가 주머니를 털어서 자기 것이 아닌 물건이 들어있다면 상자 속에 집어넣도록 한다. 아동이 치욕감을 느끼지 않게 하기 위 해 교사는 가끔씩 크레용이나 혹은 다른 작은 물건들을 집어넣는다. 상자 속에 있는 것 들을 제자리에 정리해 놓거나 본래의 주인에게 되돌려 준다. 이 방법은 게임으로 자연 스럽게 다루어져야 한다.
③ '주머니 뒤지기'를 하는 시기가 매우 중요하다. 아이들이 집에 돌아가는 시간이 다른 경 우에 훔치는 문제를 가진 아동이 떠나기 전에 잠깐 하는 것으로 계획을 짠다. 이 방법 을 택할 경우, 다른 아동들은 유치원의 과정에 계속 참여하고 있으므로, 문제의 아동이 떠나는 시간과 주머니 뒤지는 시간을 계속 같은 시간으로 반복하는 일을 최소화해야 한다.
④ 훔친 물건들이 다른 아이들이 가져온 물건이라면 그것의 소유자를 찾아내어 보관해야 한다. 아이들이 매일 아침 유치원에 올 때 집에서 가져온 물건이 있는지를 묻는다. 가져 온 물건의 품목과 소유자를 기록한다. 하루 일과가 끝날 시간쯤 주머니 뒤지기 시간 후 에 자신이 가져온 물건을 가져가는 것에 대한 검사도 해야 한다.
20) 행동을 계속 도표에 기록한다.
주머니 속에 넣고 있던 자기 것이 아닌 물건을 세어서 기록하고 일과가 끝난 후 총수 를 도표에 표시한다. 주머니 조사 그 자체만으로도 훔치는 행동을 감소시켜 주므로 도 표상 훔치는 물건의 수는 현저하게 감소할 것이다. 기초선 자료 수록 후에 수직선을 긋고 매일의 총수를 도표에 가입해 나간다.
21) 추후관리
아동이 남의 물건을 더 이상 가져가지 않더라도 주머니 뒤지기는 계속 한다. 2주일이 지나면 그 후부터 2주일에 한번, 3주일에 한번, 1주일에 한번으로 점차 줄어나간다. 더 이상 훔치는 행동이 나타나지 않으면 주머니 조사는 그만둔다. 그러나 아동이 조심스 럽게 물건을 다루면 주기적으로 칭찬해 준다. 또한 교실의 정리된 환경을 통해 물건 훔치는 행동을 막기 위해 환경에 대한 평가를 계속해 나간다.
[ 참고문헌 ]
<어떻게 바로 잡을 것인가>/ 김광웅·최손실 공역/ 교육과학사/ 1993.
<초등학교 어린이 도벽에 관한 사례연구>/ 공주교육대학교/ 교육대학원/ 1999.
<유채인 엄마가 들려주는 아이를 가슴으로 키우는 69가지 방법>/ 조미현/ 책이 있는 마을(서원)/ 1998.
<아동을 위한 상담 이론과 방법>/ 김영숙·이재연 편역/ 교육과학사/ 1997.

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