피아제의 인지발달 이론

소개글

피아제의 인지발달 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.피아제의 인지발달 이론

2.Case의 신 피아제 이론

3.비고츠키의 인지발달이론

4. 학습과 발달의 상호작용

본문내용

로서 규정한다.
- 실제 발달수준은 이미 성숙된 발달의 결과이며, 아동이 혼자서 알고 행동할 수 있는 수준을 의미한다.
- 잠재적 발달수준(ZPD)은 아직 성숙되지는 않았지만 성숙의 과정에 있고, 가까운 장래 에 성숙될 것이지만 현재는 아직 봉오리 상태에 있는 것을 의미한다.
② ZPD를 통해 인지발달이 이루어지는 과정 4단계
㉠ 비고츠키에 의하면 ‘아동이 독립적으로 문제를 해결하는 실제적 발달수준과 좀 더 지 식이 풍부한 성인이나 또래의 도움을 받아 성취할 수 있는 잠재적 발달수준사이의 거리’ 로서 규정한다.
㉡ 실제 발달수준은 이미 성숙된 발달의 결과이며, 아동이 혼자서 알고 행동할 수 있는 수준을 의미한다.
㉢ 잠재적 발달수준(ZPD)은 아직 성숙되지는 않았지만 성숙의 과정에 있고, 가까운 장 래에 성숙될 것이지만 현재는 아직 봉오리 상태에 있는 것을 의미한다.
② ZPD를 통해 인지발달이 이루어지는 과정 4단계
㉠ 1단계: 더 유능한 타인의 도움을 받아 과제를 수행하는 단계
- 성인이나 동료의 도움을 필요로 하는 순종이나 모방의 단계로, 도움의 양과 종류는 아동의 연령, 현재 수행도, 과제 성격에 따라 다르다.
- 1단계는 학습자가 과제 구성의 책임을 갖게될 때 완성된다.
- 이 단계는 비고츠키가 말한 ‘사회적 심리간 기능과 개인적 심리내 기능을 연결해주는 과도기적 단계’이다.
- 자기 안내를 위한 자기중심적 언어형태인 외현적인 자기지시적 언어형태를 취하는 것이다.
㉡ 3단계 : 과제 수행이 완정히 발달되어 내면화 자동화가 이루어진 단계
이 단계는 자기 통제와 사회적 통제를 벗어난 완전한 발달의 상태를 비고츠키의 표현을 빌리자면 ‘발달의 열매’가 이루어진 것이다,
㉢ 4단계: 수행이 탈 자동화됨으로 인해 다음 ZPD로 회귀하는 단계
새로운 능력을 발달시키기 위해서는 계속적인 ZPD계열의 순환과정을 거쳐야 한다.
5) 근접발달영역의 수업적 적용
① 증폭
- 증폭은 유아가 가진 장점에 기초하여 발산을 증진시키지만 근접발달영역 밖으로 가지 는 않는다.
- 촉진개념과 구분해야 하는데, 촉진이란 유아가 학습할 준비가 되어 있지 않은 기능을 가르치려는 것이므로 최적의 발달로 이끌지 않는다.
② 비계 설정
- 아동이 궁극적으로 그들 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 견고한 이해 를 확립하는 동안에 제공되는 조력(발판)을 의미한다.
- 학습과정 초기에는 성인이 적극적으로 개입하고 많은 양의 비계설정을 한다.
- 성인이나 교사가 할 일은 최종목표를 정한 행동을 유아가 독립적으로 수행하도록 비 계설정해 오던 것을 제때에 제거하는 일이다.
- 비계설정은 과제를 좀 더 쉽게 만드는 것이 아니라 도움의 양을 변화시키는 것이다.
- 수행에 대한 책임은 학습이 진행됨에 따라 유아에게 양도된다.
★ 학습과 발달의 상호작용
관점
주요내용
아동과 사회문화적 관계
주요이론
학습은 발달과 분리되어 있다.
발달이 학습을 주도하는 주된 과정이다. 학습은 발달을 따른 결과이며, 이미 정제되어지고 발견된 구조를 증명하는 것이다.
능동적인 아동 : 자연적 발달은 사회적 환경에 의해 방해받지 말아야 한다.
피아제의 인지발달이론
학습은 발달과 동일하다.
발달은 전적으로 학습의 결과이다. 사회적 환경은 아동들로부터 흡수되어지고 만들어진 정보를 제공한다.
수동적인 아동 : 아동의 발달은 사회적 환경에 전적으로 의존한다.
행동주의이론
학습이 발달을 주도한다.
학습은 발달에 있어서 주요한 역할을 하며, 아동들이 ZPD 안에서의 과제를 전문적인 파트너로부터 교수를 받는 것처럼 학습은 발달을 이끈다.
능동적인 아동과 능동적인 사회환경은 발달에 있어서 협력적 관계이다.
비고츠키의 사회문화적 이론

키워드

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