유아 수학교육의 고찰과 당면과제 및 해결방안

소개글

유아 수학교육의 고찰과 당면과제 및 해결방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 유아 수학교육의 개념과 정의
1. 유아 수학교육의 정의
2. 유아 수학교육의 목적

Ⅲ. 유아 수학교육의 내용
1. 문화적으로 정의된 수학교육 내용
2. 교육목표와 수학교육 내용
3. 규준에 의한 수학교육 내용
4. 주요경험과 수학교육 내용

Ⅳ. 컴퓨터를 이용한 유아수학교육
1. 컴퓨터의 특징과 의의
2. 컴퓨터의 교육적 활용
3. 유아의 컴퓨터 사용과 발달적 적합성과의 관계
4. 유아 교육을 위한 컴퓨터 활용 방향
5. 일반적인 컴퓨터의 교육적 활용
6. 문제점과 향후전망

Ⅴ. 결 론

본문내용

그릇들이 이름이 붙여진 채 놓여 있어야한다고 권장한바 잇다. 또한 유아들이 수학 자료를 가지고 활동을 할 수 있는 충분한 면적을 요구하고 있다.(Hohmann, 1991)
유아들이 작동이 하나의 포스터로 전시되면 청중이 있게 되고, 활동목적을 갖게 된다. 조심스럽게 문구를 만들고 포스터 제작을 위해 작품을 그림으로 표현함으로써 금방 배운 유아들의 기술이 효율적으로 고용상태에 있게 되는 것이다.
사용은 의사소통하고 우리가 살고 있는 세계를 이해하는데 도움을 주는 수학과 힘을 어떻게 사용할 수 있는지를 알도록 하는 열쇠이다. 포스터를 읽는 것은 이러한 사용측면에서 시범을 보이는 것이다. 우리가 의사소통을 하기 위해 말하고 쓰는 언어에서처럼 수학에서도 역시 의사소통을 위해 수학적 결과를 사용할 수 잇다. 우리 주변에서 여러 영역에 걸쳐 포스터를 보면 포스터의 주 기능이 정보를 주고, 설득하고, 비교한다는 것을 알게 된다. 반 친구들이 함께 만든 포스터 역시 이러한 기능을 가질 수 잇다. 예를 들어 직선적으로만 이루어진 모양을 탐색해 보는 활동 후에 비교 포스터를 만들 수 있다.
포스터는 또한 유아들이 어떤 특정한 문제를 풀 때, 사용하는 방법을 설명하기 위해 사용 될 수도 있다. 이런 포스터는 학습의 모든 유아들이 함께 공헌하는 공동 작업의 결실이다. 이때 유아들을 각각 책임을 맡을 수 있다. 즉 , 설명을 쓰는 유아, 방법을 명확히 하기 위해 필요한 설명을 보태는 유아등으로 역할이 나뉘어질 수 있다.
수학 활동을 자극하는 또 다른 요인은 유아들이 유치원으로 가지고 온 여러 가지 물건들, 유치원 안팎에서 일어나는 사건들, 수학 교재 교구를 자유롭게 탐색하는 활동 등 다양하다. 예를 들어 어떤 유치원 교실에서 2명의 유아가 방이 너무 덥다고 했다. 너무 더워 졸립게 만들고 있으니, "그래 확인해보고 적절하게 맞추자." 라고 교사가 말했다면 교사는 유아들이 자신들의 상태를 나타낼 수 있는 정보를 모으는 방법을 틀림없이 찾을 것이라고 기대한 것이다. 유아들이 온도계를 가리켰지만 온도계의 이 그렇게 높지 않아 자신들의 상태를 표현하지 못했을 때 실망을 하게 된다. 사실 그들이 앉아 있던 곳은 그 방안에서 가장 더운 지점이었다. 지금은 그들이 있던 곳이 가장 덥지만 하루 종일 그렇지는 않다. 이 경우 그 유아들이 이기지는 못했지만 그 들이 한 일의 결과에 대해 만족과 확신이 들었다. 또 다른 예는 얼마든지 있다. 교사는 유아들로 하여금 억지로 아이디어를 시험해 보게 하거나 질문을 대답하도록 설득해서는 안 된다. 교사가 할 수 있는 일은 다음과 같이 송환을 제공하는 일이다.
· 스스로 질문과 아이디어를 만들어 내도록 격려
· 유아들이 아이디어의 주인이며 활동의 주체가 되도록 허용하기
· 벽에 있는 전시물들에 반응하고(react)응답하고(respond) 격려하기
· 좀 더 탐색하겠다고 설득하도록 격려하기
자신들이 만들어낸 결과에 대해 만족할 때까지 그들의 생각, 모형, 표상, 상징, 보고, 탐색에 대해 그리고(draft) 또다시 그려(redraft)내도록 지지해 주기
모든 교사가 수학을 즐기는 것은 아니지만 발견과정에 참여할 수 있다. 대체로 유아들과 같이 활동에 참여함으로써 교사는 어떤 때는 문제를 파악하고, 어떤 때는 잘못된 길을 헤매고, 좌절을 겪고, 그리고 다시 시도해 보는 시범을 보인다. 교사가 해결점을 향하여 체계적으로 가고 있을 때 교사가 생각하고 있는 방법을 유아에게 알려야 한다. 또, 학급활동에 같이 참여함으로써 교사는 유아와 같이 성장한다. 예를 들어 교사가 전날 커튼을 사기 위해 창문의 길이를 쟀다는 이야기를 할 수 있다. "내 팔 길이만큼의 끈으로 쟀는데, 4번 잰 만큼의 커튼이 1개이고 2번 잰 만큼 큰 커튼이 하나였다. 또 한 뼘 만한 주름이 5개 필요했다."
이렇게 일상생활에서 어떻게 수학이 쓰여지고 있는지를 알게 된다. 그래서 그들은 중대한 문제해결책을 찾기 위해 수학을 사용하는 사람을 존경하게 되고 문제 해결을 위해 수, 공간, 측정등 통합체로서의 수학을 알게 된다.
이상에서 논의한 여러 형태의 활동이 일어날 수 있도록 물리적, 정서적 환경을 제공함에 있어서 교실환경에서의 주의 깊은 배치를 요구한다. 뿐만 아니라, 일련의 명시된 교실 규칙과 기대를 요구한다. 유아들은 언제 교실에서 자유롭게 얘기하고 돌아다닐 수 있는지, 조용하고 얌전하게 있어야 하는지를 알아야 한다. 유아들은 활동 때문에 나는 법석거림과 소란스런 소음을 구별해야 한다. 교실에는 조용히 혼자 남아 있고 싶은 유아들이 가서 활동할 수 있는 조용한 영역이 마련될 수도 있다. 유아들은 어떠한 토의를 진행하고 적절한 방법으로 제안하고, 비판받고 칭찬받는지에 대한 정확한 지침을 요구할 것이다. 구체적으로 고려해야 할 사항을 요약하면 다음과 같다.
① 활동중심의 수학을 가능하게 하는 분위기는 최소한의 규칙을 유아와 함께 세우고 설정 된 규칙과 규율을 잘 지켜질 수 있도록 한다. 활동의 시작과 끝에 대해 정해진 규칙을 따르고, 다른 사람의 활동을 방해하거나 자율적 활동을 제한 받아서는 안 된다.
② 수학활동은 정당한 과정으로 진행되기 때문에 수학활동을 통하여 나타난 것이 제지 되 지 않는 분위기가 조성되어야 한다. 즉, 토의과정에 유아의 질문이 정말 알기를 원하는 것이라면 제지되지 않고, 합리적인 논쟁으로 연결되도록 지원되어야 한다.
③ 유아교육기관의 분위기가 허용적이고 자극적일 때 활동은 계속 촉진되고, 비판적이고 합리적인 태도로 주변 세계를 이해하게 된다.
④ '안전한 분위기'를 만들어 주는 것이 고려되어야 할 중요한 문제이다. 활동중심의 수학 에서는 탐색하고, 활동에 능동적으로 참여하게 하기 위해 많은 학습자료가 사용된다. 자료를 활용하는 활동에서 안전하게 사용하고, 조절하고, 보관하는 바람직한 습관을 갖 도록 한다.
⑤ 수학교육에서 심리적 환경은 수학에 대한 긍정적인 태도를 형성하고 활동을 안전하고 효과적으로 진행 할 수 있도록 도와주는 심리적 분위기이다. 이러한 분위기를 조성하 기 위해서는 유아로 하여금 능동적으로 탐색하고 발견하도록 돕는 교사의 언어표현이 있어야 한다.

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