체육교수활동의 이해

본문내용

학습 과제보다 일관성이 있고 과제의 수용 범위도 더 광범위하다.
3) 장학은 학생들에게 과제 지향적 학습 활동을 유도하는데 필수적이다. 교사가 학생들의 과제-반응을 적극적으로 감독 또는 탐지하지 않으면, 학습 과제가 느슨해지고 학생들은 과제를 자신에게 적합하도록 수정하여 실행 하거나 요구 과제와 전혀 다른 과제에 참여할 수 있다.
4) 학습 과제는 좀처럼 명시적으로 진술되지 않는다. 특히 과제 수행의 조건이 구체적으로 기술되지 않고 있으며, 가끔 과제 수행의 기준이 충분히 설명되지 않을 때도 있다. 이런 경우 학생들은 교사가 그들에게 반응하는 범위에서 학습하게 된다.
5) 체육 수업에서 운영 과제는 일련의 상규적 행동으로 구성된다. 운영 과제는 수업을 통 해서 형성되는 구조로서 교사의 주의를 크게 요구하지 않으며, 유능한 교사의 경우 더욱 그러하다. 일반적으로 체육 수업에 참가하는 학생들은 운영 과제에 충실히 이행할 책무성 을 갖는다.
6) 교사가 학습과제 체계를 적극적으로 감독하는 수업에서는 학생들이 요구 과제를 보다 도전적이거나 쉬운 과제로 수정하여 실행한다. 교사는 학생들의 과제 수정 한계를 그들의 과제 수행에 대한 자신의 반응을 통해서 결정하는 경향이 있다.
7) 교사의 적극적인 감독이 없는 수업에서는 학생들이 위의 이유뿐만 아니라 다른 학생들 과의 사회적인 상호작용을 하기 위해서 과제를 수정하기도 한다.
8) 수업 운영을 위한 운영 과제 체계와의 타협은 체육 교사에게 있어서 매우 중요하다. 따 라서 교사들은 가끔 학습 과제 체계의 요구와 운영과제 체계의 요구 간에 적절한 타협을 하게 된다.

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체육,   체육교육,   교수