지적 능력의 발달

목차

Ⅰ.발달의 개념 및 원리
1.발달의 개념
2.발달의 원리

Ⅱ.인지양식의 발달
1.지각의 발달
2.언어의 발달
3.기억의 발달
4.사고의 발달

Ⅲ.지능의 발달
1.지능의 정의
2.지능의 구조
3.지능발달에 영향을 미치는 요인
4.지능의 발달곡선

Ⅳ.창의성의 발달
1.창의성의 개념
2.창의성과 학업성취
3.창의적 아동의 특성
4.창의성 증진 교육

Ⅴ.Piaget의 인지발달이론
1.인지과정
2.인지발달단계
3.Piaget 이론의 학습 및 교육에의 함의

본문내용

하는 인지과정을 조절이라고 한다.
평형화(equilibrium):평형화는 동화와 조절간의 균형상태를 의미하며, 유기체가 항상 지향하는 필연적인 조건이다. 개체는 평형화를 통해 동화와 조절간의 균형을 취하고, 이의 누적적인 정합과 통합에 의해 인지적 구조가 성장하고 발달한다.
2.인지발달단계
Piaget는 인간의 조작(operation) 능력이 생득적으로 존재하는 것이 아니라, 개체가 환경과 상호작용 하는 과정에서 구성확장되는 것으로 보았다.
⑴감각운동기(0-2세)
감각과 운동으로만 반응하는 단계, 다소의 인지발달이 있지만 개념적으로 사고하지는 못한다. 지능발달에 필요한 기본적인 개념들(공간, 시간, 인과성 등)을 초보적인 동작의 수준에서 획득하게 된다.
⑵전조작기(2-7세)
언어활동이 활발해지고, 개념이 빠른 속도로 발달한다. 이 시기의 아동은 영상이나 언어 등과 같은 상징에 의해서 그가 직면하는 세계를 표상하는 능력을 획득한다. 상징의 작용으로 지능이 작용하는 영역을 시간적공간적으로 확장시킨다. 그러나 사고는 아직 미숙한 상태로 본격적인 조작을 하지 못한다. 자기중심적 사고를 하여 자신의 관점에서만 세계를 이해한다. 사회화가 활발히 진행되는 시기이다. 이 시기는 2단계로 나누어진다.
①전조작 단계(2-4세)
상징적 기능이 나타나며, 언어발달이 현저해진다. 사물의 크기, 길이 등 단일 차원으로 분류한다. 주변에서 나타나는 일에 호기심과 의문을 많이 갖게 되고, 탐색적탐험적 행동이 많아진다. 물활론적 사고를 한다.
②직관적 단계(4-7세)
개념화 능력이 확대되고, 직관적 사고를 하며, 사물을 유목으로 분류하고, 관계성을 인식하는 스키마(=쉐마)가 발달하기 시작한다. 그러나 아직 일반화된 명제를 만들지는 못하고, 자극의 특성만을 인지하는 수준이다. 물활론적 사고에서 벗어난다.
⑶구체적 조작기(7-11세)
추리과정이 논리적으로 되며, 인지적 조작이 가능해진다. 조작의 가역성을 획득하며, 협동의식이 발달하고, 시간공간수논리의 초보적 개념이 획득되는 시기이다. 어떤 행동이 일어날 가능성이나, 그 행동의 결과의 가능성을 시행착오를 통하여 사고할 수 있게 된다. 선택적으로 정보를 사용하고, 정보가 매우 구체적일 경우에는 정확한 비교, 조작을 할 수 있게 된다. 이 시기에 나타나는 인지능력은 다음과 같다.
①가역성의 획득:진행되어 온 사고 과정을 거꾸로 되밟아 나갈 수 있는 사고 능력을 말한다.
②보존개념의 확립:외관상 표면적인 변화가 일어났다 하더라도, 본래의 속성은 변화되지 않는다는 사실을 이해한다. 일반적으로 5세경 양의 보존성을 이해하게 되고, 6세경 무게의 보존성을 이해하게 되며, 7세 이후 부피의 보존성을 획득하게 된다.
③분류화:사물을 유사한 것끼리 한데 묶는 능력이다.
④관계:분류 능력의 획득과 동시에 사물간의 서열, 비대칭, 계열 등 사물의 관계를 파악하게 된다.
⑤수 개념:셈하는 방법과 부분적인 수의 조작이 가능하다.
그밖에 시간과 공간에 대한 개념을 형성하게 된다.
⑷형식적 조작기(11-16세)
여러 가지 변인을 동시에 고려하고 조작하여 연역적으로 가설을 형성할 수 있으며, 그 가설의 타당성 여부를 체계적으로 입증할 수 있다. 논리적 사고, 과학적 추리, 상징의 사용 능력이 크게 신장된다. 인지구조의 발달이 절정에 달하는 시기이며, 특히 15세경 도식(schema)은 지적 발달의 극대에 이르게 된다.
3.Piaget 이론의 학습 및 교육에의 함의
⑴지능은 교육에 의해 증진된다.
⑵개인의 적극적 활동이 인지발달을 도모하며, 교육은 이러한 활동을 뒷받침해주는 적절한 조건을 제시해 주어야 한다.
⑶발달단계에 따른 학습 준비도가 고려된 학습 및 교육계획이 수립되고 진행되어야 한다.
⑷충분한 하위 단계의 학습이 상위 단계의 학습에 선행되어야 한다.
⑸내재적 동기유발을 위해 적절한 인지 갈등을 일으킬 수 있는 학습 과제의 제시가 필요하다《안범희,1993》.
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