말하기.듣기 교육의 평가 및 송환

소개글

말하기.듣기 교육의 평가 및 송환에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 들어가기

2. 평가의 원리

3. 평가 과정
1) 평가 계획의 수립
2) 듣기, 말하기 평가의 목표와 내용
3) 듣기, 말하기 평가 방법

4. 제언

본문내용

수업시간에 발표를 할 때 긴장을 한다 (×)
수업시간에 발표를 할 때 목소리가 떨리고, 어, 그, 저 등을 많이 사용하며, 한 문장을 제대로 끝맺지 못한다(○)]
(바) 녹화기록법
① 관찰기록법의 단점을 보완하기 위한 방법
② 교사와 학생의 관찰이 미흡한 면을 대비하여 학습자들의 수행 과정을 비디오 카메라로 녹화해 두었다가 교사가 필요한 부분을 다시 재생해 보면서 평가하는 방법
③ 담화 상황의 전모를 관찰 할 수 있으며, 반복 재생이 가능하기 때문에 보다 정확한 관찰 평가를 할 수 있음
④ 토론이나 토의 수행 과정에서 화자로서의 능력뿐만 아니라 청자로서 학습자들이 취하는 자세와 태도를 세밀히 관찰 할 수 있는 장점이 있음
⑤ 학습자 자신의 수행 장면을 관찰할 수 있으므로 자신의 문제점을 객관적으로 진단, 평가 할 수 있음
(사) 질문지법
① 질문을 통하여 학습자가 가지고 있는 정보, 정의적 특성, 상위인지적 내용을 평가하는 방법
② 교사가 원하는 사항에 학습자가 자유롭게 반응하는 자유응답형과 일정한 내용에 표시하는 체크리스트형이 있음
【예시 9】듣기에 대한 인식도 평가 질문지
이름:
1. 스스로 훌륭한 청자라고 믿는가?
그렇게 생각한 이유와 그렇지 않다고 생각하는 이유를 기술하시오.
2. 화자가 말하는 내용을 잘 이해하기 위해서 어떻게 하는가?
3. 다른 사람이 나의 이야기를 듣지 않는다는 것을 어떻게 아는가?
4. 다른 사람이 나의 이야기를 듣지 않는다면 어떻게 하겠는가?
5. 훌륭한 청자가 듣기를 멈추는 이유는 무엇인가?
(아) 문답법
① 발문법 또는 질문법이라고 함
② 교사가 미리 준비한 문제나 수업 시간 도중 학습과 관련된 문제를 가지고, 학생들에게 질문하면 학생들은 답변하여 성취도 여부나 성취도 정도를 측정해 보는 방법
③ 학생 자기가 자기 자신에게 물어 보고 답할 수도 있고, 상호간에 물어 보고 답을 할 수도 있음. 진위 형태, 선택형 형태, 단답형 형태 및 논술 또는 서술 형태로 물어 보고 답할 수 있음
【예시 10】문답법
1. 공식적인 자리에서 사투리를 써도 되겠습니까?
2. 공식적인 자리에서 표준말을 써야 되겠습니까, 사투리를 써야 되겠습니까?
3. 공식적인 자리에서 무슨 말을 써야 되겠습니까?
4. 공식적인 자리에서 어떤 말을 써야 되는지, 이유를 들어 말해 보세요.
4. 평가 결과의 활용
1) 평가 결과는 학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수학습 방법, 교재나 평가 도구의 개선에 적절히 활용
2) 평가 결과는 학습 과정상의 문제점을 분석하여 이를 학습자, 교사, 학부모, 행정가에게 알려 주어 학습자의 국어 사용 능력을 향상시키는데 활용
3) 수행평가의 결과를 활동철로 정리해 두거나, 누가 기록부를 ks들어 기록해 두어 변화과정을 관찰하고 되먹이 학습 활동을 한다.
【예시 11】평가 누가기록부
구분
평가 내용
평가방법
평가척도
학생명
홍길동
이몽룡
지식
듣기의 목적을 안다
지필평가
상ㆍ중ㆍ하
기능
정보확인
소리와 의미 관계를 이해하며 듣는다
지필평가
상ㆍ중ㆍ하
내용이해
내용 장면을 연상하며 듣는다
지필평가
상ㆍ중ㆍ하
내용비판
이야기를 듣고, 인물의 행동을 안다
토론법
상ㆍ중ㆍ하
태도
자세
바른 자세로 듣는 태도를 지닌다
관찰법
상ㆍ중ㆍ하
특기사항
Ⅴ. 제언
우리는 현장 교사들로부터 위와 같은 평가 방법은 이상적인 것이라는 말을 자주 듣는다. 다시 말하면 방법은 좋지만 현장에서 실현될 수 없다는 것이다. 왜냐하면 국어 과목만 있는 것도 아니고, 또 국어 과목에도 말하기 듣기 영역만 있는 것도 아니어서 일일이 다 평가할 수 없다는 것이다. 이러한 말은 어떻게 보면 일리 있는 말이다. 시간적, 물리적으로 너무나 많은 평가를 할 수 없기 때문이다.
그러나 이는 매우 잘못된 생각이다. 평가의 한 쪽 면만을 생각하기 때문이다. 전술하였다시피 평가는 형식평가와 비형식평가가 있는데, 형식평가 방식만으로 평가하는 것만을 생각하면 위와 같은 평가가 불가능할 것이다. 그러나 교사는 모든 교과 시간을 비롯한 학생들과 같이 있는 모든 시간에 말하기 듣기 능력을 평가하고 있다. 도덕 시간에 토론을 하는 것을 보면서도 말하기 듣기 활동을 평가하고 있으며, 과학 시간에 조별 실헙 활동을 하고 있는 것을 보고 있으면서도 말하기 듣기 활동을 평가하고 있다. 또 조회시간, 쉬는 시간, 학생들끼리 놀고 있거나 심지어 싸우는 것을 보고 있는 시간까지도 학생들의 말하기 듣기 활동을 평가하고 있다.
교사는 학생들의 말하기 듣기 활동을 끊임없이 평가하고 있다는 관점에서 볼 때, 위에 제시한 평가 방법에 대한 모든 지식은 형식적 평가, 비형식적 평가에서 유용하게 사용될 수 있는 방법이다. 그렇기 때문에 교사나 교사가 될 예비교사들은 여러 가지 평가 방법에 대하여 인지하고 있어야 한다. 그래야 평가를 통한 학습이 이루어질 수 있다. 학생들이 토론하는 것을 보고, 교사가 ‘그래, 너 말 잘 했다.’, ‘너는 말을 그렇게 못하느냐.’라는 형태의 말만해서는 안 된다. ‘너는 주제에 맞게 말했으나 증거 제시가 부족하다. 그러니 증거 자료를 제시하면서 말했으나 토론 규칙을 잘 지키면서 말해야겠다.’ 등과 같이 평가해 주어야 한다. 그래야 학생들이 선생님의 평가 말씀에 바탕을 두고 토론 활동에 대한 효과적인 학습이 이루어져, 토란 학습 나아가서는 말하기 듣기 학습에 진보가 있을 것이다.
평가 방법은 형식적 평가에서만 활용한다는 관념을 벗어나 학생과 같이 있는 어느 시간에나, 어느 장소에서나 활용해야 한다. 그러기 위해서는 교사는 다양한 평가 방법에 대한 지식을 인지하고 있어야 할 필요가 있다.
Ⅵ. 참고문헌
ㆍ교육부(1999), 초등학교 교육 과정 해설(Ⅲ).
ㆍ교육부(2001), 초등학교 4학년 1학기 국어 교과서 및 교사용 지도서.
ㆍ김재봉(2003), 초등 말하기듣기교육론 교육과학사
ㆍ류성기(2001), 초등 말하기 듣기 교육론, 도서출판 박이정
ㆍ박인기 외 6인 공저(1999), 국어과 수행평가, 三知院
ㆍ전은주(1999), 말하기 듣기 교육론, 도서출판 박이정
ㆍ최현섭 외 6인 공저(1996), 국어교육학개론, 三知院
ㆍ한국초등국어교육학회(2000), 말하기 듣기 수업 방법, 도서출판 박이정

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