KIRIS(켄터키주 교육성적 정보시스템) 발표자료

목차

켄터키 주 교육개선안(KERA)의 탄생 배경

KERA의 특징

KIRIS 란?

KIRIS의 기준이 되는 KERA의 여섯가지 교육목표

결과물에 대한 평가 프로그램

평가 제도의 성취기준
KIRIS가 관심을 끄는 이유

1. 평가제도의 제정

2. 학교 성적

3. 시간에 걸친 평가의 확대

교육과정과 교육개혁에 미치는 영향

교육을 위한 평가 : 해결해야할 문제들

교육적 책무성 확실히 하기

학군의 인식

이론적이고 실용적인 영향

본문내용

iple-choice)
문장 구성 반응(constructed-response)
· 주어진 시간 : 90 (+45)
KIRIS 수행 평가
· 평가 영역 : 수학, 과학, 사회 (+ 예술, 인간성, 삶, 직업상의 학문 평가)
· 특징 : 교육에 억지로 대입
그룹 활동 요구
KIRIS 포트폴리오
· 종류 : 종이 폴더, 비디오 테이프, 컴퓨터, 기타 장비
· 매일의 성취로부터 데이터를 얻고 이것으로 평가
목표 3, 4, 6
(비 인지적 요소)
· 요구 : 출석률을 높이고, 중퇴율을 낮추고, 보류 율(유급)을 낮추고, 어른이 되어서 성공적인 변화를 만들 수 있는 학생의 수치를 높임
· 16% 정도 차지
· 출석률 : 영구적으로 남아 있음
· 보류(유급) 률 : 가을에 수집
· 탈락률 : 가을에 수집
· ‘성인의 삶’ : 9월 1일 ~ 10월 15일
Standard (학생들의 수준)
Distinguished(고급)
아주 뛰어난 학생
Proficient(중급)
대표 수준
이 수준을 표준으로 다른 수준 정의
Apprentice(초급)
Nivice와 Proficient의 중간 수준의 학생
Novice(입문)
Profeicient로는 설명할 수 없는 학생
성적 책임 지수 생성
계산 방법
학군의 인식
배경
기금의 증가에 따른 KERA에 대한 관심은 켄터키 주 공립학교 학생들의 실제적인 수행을 근본으로 한 평가 프로그램에 집중 되었다.
지역 학군에 대한 영향력
KIRIS → KERA의 목표에 부합하여 켄터키 공립학교들의 성취를 측정하기 위해 고안된 평가 장치
→ 학교의 질을 평가 할 수 있다
→ 학교 행정자들 역시 관심을 가짐
→ 실제 성취에 대한 관심 보다 결과들을 개선시키는데 중점을 둘 수 있음
학생 개개인에 대한 영향력
동급생들 간의 상대적인 순위 매김 보다는 학생들이 아는 것이 무엇이고 할 수 있는 것이 무엇인지가 교실 평가의 기초
평가방식: 포트폴리오 + 중간 평가
수행요구: 학생 개개인의 점수 → 학교 수준 결정에는 효과적이지만 학생의 수준을 결정하기에는 충분하지 못함 → 학생들에게 그들의 학업 결 과인 포트폴리오 제출 요구 → 고기준 평가 과정에 학생들을 효과적으로 참여시킴
교수법에 대한 영향력
교실 활동을 시종일관 신뢰도 높은 평가를 하는 데 목적 → 수행 중심 평가 활동
과제 수행에 대한 확실성 측정 부족 → 수업 실행에 변화를 가져오지 못함
다른 과목들의 지식 간 의사소통 강조 → 지식 사이의 정확한 평가가 충분히 고려되지 않음
글쓰기 평가 강조 → 실제 수업시간에 글쓰기 시간 배당의 어려움
주제 영역을 넘나드는 평가
다른 과목 분야들 간의 성취 범주를 넘나드는 학생들의 분류가 이루어지지 않음
→ 학문적인 수행의 실제적인 차이점들을 보여주는 것인지 또는 간단히 그 분야의 수행에서 학생들에게 요구하는 높고 낮음의 기준의 결과인지가 불확실해짐.
→ 이러한 평가에 대한 평가 전문가들의 관심 요구.
교사관련 그리로 표준 노동량
교사 그리고 학교 행정 교육자들은 수행평가를 지지 한다→ 요구된 활동들의 많은 수가 똑바로 실행되지 못한다는 문제점.
부가적인 책임에 비례한 인원 증가가 학교 현장에 존재 하지 않는다.
글쓰기에 대한 포트폴리오의 다양한 채점이 교사의 작업량을 증가 시킨다.
성취수준의 성장
고안된 평가는 모든 학교가 도달하기를 기대하는 일반적인 성취 목표를 가진다.
→ 낮은 성취수준을 가진 학교는 실제적인 원조 없이 목표달성을 해야 하는 어려 움을 가진다.
지휘체제의 개발에 대한 영향력
KIRIS 에 포함되어 있는 수행과제들을 학생들이 해결하게 하기 위해서는 이전의 강의식 수업을 진행하는 것은 더 이상 적절하지 못하다.
교사를 대상으로 광범위한 재교육 필요
교사들에게 제공 할 교수법의 증가를 고안
이론적이고 실용적인 영향
과거의 평가
① 반복적인 새로운 평가 정책들 : 교육 개선에는 도움이 되지 못함
② 고 수준 평가 (high-stakes testing)에 대한 비판
- 상류층 엘리트 학생들을 위한 임의적인 프로그램
- 시험을 위한 교육과정
- 선다형 문제와 객관식으로 된 지필 평가 : 그룹활동, 토론, 작문의 기회를 배제한 점 수 높이기
- 저 수준의 교육내용
과거 채점위주 평가들과 구별되는 KIRIS의 힘
⑴ KIRIS
① 목적 : 일상적인 교육 시스템에 충격을 주고 근본적으로 파괴시켜 새로운 평가과정 정립
② 조건 - 새로운 평가 방법
- 보조금 ( 교사 훈련, 교육 자재 등 충당)
- 변화에 필요한 시간
③ 특성 - 적절하고 단계적인 실행
_ 궁극적인 목표를 얻기 위한 실재적인 20년 계획
⑵ KIRIS 의 힘
고 수준 평가 (high-stakes testing)
KIRIS
평가 체제 실패의 책임을 학생에게 돌림
실패의 결과가 학교로부터 나옴
평가 결과에 대해 교사에게 지나친 비난
교사를 문제 해결의 열쇠로, 평가 체제의 협력자로서 인정
성적이 부진한 학생들은 평가에서 제외됨
버려지거나 제외되는 학생이 없음 (포용성)
※ K-3 프로그램 : 학년이 분류되어 있지 않는 프로그램. 부적절하게 유급된 학생들을 고무시킬 수 있다.
⑶ 문제점
① 교사들의 평가에 대한 짐이 늘어남
② 평가가 교육과정에 너무 큰 부담이 될 것이라는 심각한 위험성. - 지적 달성 추구가 아닌 평가 점수만을 위한 교육이 될 우려.
⑷ KIRIS의 변화와 진보
① 학생들이 실제적인 평가를 포함한 전체 평가를 준비할 수 있는 교육이 되어야 한다.
② 그 학습 범주는 적절하게 나타나야 한다.
⇒ 따라서 평가 방법은 너무 광범위해서도, 협소해서도 안 된다.
⇒ 평가 방법에서 너무 많은 변화도, 변화가 없는 상황도 지양되어야 한다.
심리학적 도전
⑴ 수행평가에 대한 낮은 신뢰도
⇒ KIRIS 에서는
① 학교의 수준을 높이는 결정을 엄격히 함 (더 믿을만한 자료를 만들기 위해 많은 학 생들의 수준에 대한 정보를 모음)
② 한번에 2년의 데이터를 모음 (정보를 이중으로 모음)
⑵ 기준 설정에서 나타나는 문제
⇒ 교육의 질을 높이기 위해 더 높은 기준을 만들기 위한 위원들의 보상이 있어야 함.
⑶ 세부 사항들에 대한 정보를 결합하는 데 있어서의 기술적 도전.

키워드

교육평가,   김영천,   진주교대,   KIRIS,   발표자료,   켄터키주 교육성적 정보시스템