교내자율장학활성화 방안

목차

1. 자율장학의 필요성

2. 자율장학의 개념

3. 교내 자율장학의 유형

4. 교내 자율장학의 활성화를 위한 단계별 추진 활동

5. 우리 나라 장학의 현실

6. 교내 자율장학의 활성화 방안

7. 교내 자율장학 활성화를 위한 장학담당자의 역할

8. 장학담당자의 자기평가 도구

본문내용

육자적인 원칙과 상식을 지켜나가야 할 것이다.
둘째, 인간적인 면전문성 함양 면에서 솔선수범한다.
교사들로부터 권위와 신뢰를 얻기 위해서는 교장교감 스스로가 솔선수범하며 공사를 분명히 하고, 언행에 주의하며 사생활이나 교직생활에서 도덕성을 지켜야 함은 물론 전문적인 면에서 끊임없이 연구하고 배우려는 자세를 가지고 노력하는 모습을 교사들에게 보여주는 일이 필요하다. 전문직 종사자인 교사를 대상으로 지도성을 발휘해야 하는 교장교감에게 있어서는 교내 자율장학의 내용, 방법, 그리고 대상을 포함하여 제반 영역에 대한 높은 수준의 전문성이 요구됨은 물론이다.
셋째, 교사들을 내 사람으로 만들어 그들과 더불어 일한다.
학교에는 많은 교사들이 있다. 특히 경력이 많은 교사들은 자율장학을 활성화하는데 있어서 중요한 역할과 기능을 담당할 수 있는 위치에 있다. 그들이 나름의 역할과 기능을 담당할 수 있도록 동기를 부여하고, 그들이 교장교감을 도와 협동하여 일을 해나가도록 하는 것이 필요하다. 교장, 교감은 인간관계에 관한 지식과 기술을 습득활용하기 위해 늘 연구하고 노력해야 한다. 정치경제사회 등 각 영역에서 성공한 사람들의 중요한 특징 중의 하나는 다른 사람을 내 사람으로 만들어 그들과 더불어 일했다는 점이다.
넷째, 교사들이 마음의 문을 열 수 있도록 칭찬격려를 아끼지 않는다.
Maslow는 남으로부터 인정을 받으려는 욕구, 자아성취를 이루려는 욕구를 상위의 욕구라고 보았다. 교사들과 같이 지적 수준이 높은 집단에게는 그러한 욕구가 더욱 강하다.
교장교감은 의식적으로라도 젊은 교사들의 장점을 찾아 칭찬하고 격려하도록 노력해야 할 것이다. 칭찬과 격려를 통해서 교사들의 마음의 문은 열릴 수가 있는 것이기 때문이다.
다섯째, 새롭고 흥미있는 방법을 연구실천하려 노력한다.
오랜 교육 경험을 토대로 하여, 확고한 의지를 가지고 연구해 보면 새롭고 흥미있는 다양한 방법들을 개발해 낼 수가 있다. 자체연수 시간에 학부모를 초빙강사로 활용하는 것, 교육대학원 논문을 자체 연수 시간에 발표하도록 하는 것, 1인1과제보다는 3인1과제로 동료교사간 협동의 기회를 높이도록 하는 것, 경력교사가 먼저 초임교사에게 시범수업을 공개하는 것, 부장교사들이 먼저 수업연구수업공개를 하거나 약식장학을 받는 것, 학부모의 학교교육에 대한 이해를 높이기 위해 수업을 공개해 보는 것 등이 그 좋은 예가 될 수 있을 것이다.
여섯째, 민주적협동적인 학교풍토 조성에 노력한다.
단위학교에서 교무분장 조직을 교육과정 중심으로 편성하고, 학교에서 동교과 담당교사들간 또는 동학년 교사들간의 접촉과 상호작용을 증진시키고, 학교의 조직풍토가 교사들의 전문성 향상과 상호 협력증진에 기여하도록 하는 것이 필요하다. 뿐만 아니라 학교 내에 형성되어 있는 여러 가지 비공식 조직을 잘 파악하고 이를 잘 활용하여, 동료 교사들간에 협조적이고 허용적이며, 상호간에 전문적 개인적 발달을 위하여 자연스럽게 도움을 주고받을 수 있는 분위기를 조성하는 일도 요구된다. 교내 자율장학은 교사들의 자발적인 자기발전 의지를 기초로 하여 교장교감과 교사들간에 민주적이고 협력적인 상호작용이 이루어질 때 그 효과가 극대화 될 수 있다.
일곱째, 학교 자력으로 할 수 있는 일을 찾아 노력한다.
교내 자율장학이 활성화되기 위해서는 시교육청, 지역교육청 등 교육행정기관으로부터의 행정적재정적 지원이 요구되는 것은 사실이다. 그러나 어려운 여건이기는 하지만 학교 자체에서도 교내 자율장학의 활성화를 위하여 교장교감이 주어진 권한 내에서 할 수 있는 일들을 찾아보고 교사들도 스스로 노력하는 의지와 자세가 있어야 할 것이다. 하늘은 스스로 돕는 자를 돕는다고 하기 때문이다.
여덟째, 장학 담당자로서 역할 평가에 소홀하지 않는다.
교감은 장학 담당자로서 수업목표를 체계적으로 분석하여 수업자와 협의하였는가? 수업교사의 수업상 문제점과 개선방안을 파악하기 위하여 수업자료를 분석하였는가? 교사가 계속적인 자기발전 계획을 수립할 수 있도록 자기장학 기술을 제공하고 격려하였는가? 등 장학담당자의 자기평가도구(표 참조)에 의해 자신의 평가에도 소홀함이 없어야 할 것이다.
장학담당자의 자기평가 도구
1. 수업일: 년 월 일 요일 2. 수업과목: 3. 수업대상: 학년 반
4. 수업자: 5. 장학담당자:(교장교감, 장학사, 보직교사, 동료교사)
영역
평 가 내 용
평 점
특기사항
5
4
3
2
1
Ⅰ.
계
획
단
계
1. 교사가 수업계획을 알차게 세울 수 있도록
수정정보를 제공해 주었는가?
2. 수업자의 학습지도안을 중심으로 사전 교재
연구를 하였는가?
3. 수업목표를 체계적으로 분석하여 수업자와
협의하였는가?
4. 교사로부터 수업 방법 및 수업 자료에 관하
여 정보를 얻고 논의하였는가?
5. 수업자가 다양한 수업 자료를 활용할 수
있도록 여건을 조성해 주었는가?
6. 장학활동에 필요한 기초지식을 얻고 기초
계획을 수립하여 실천하였는가?
합계
Ⅱ.
실
행
단
계
7. 교사의 수업 행동을 관찰하고 분석하기
위한 전략을 수립하였는가?
8. 사전협의회에서 계획된 방법에 따라 관찰하
였는가?
9. 장학담당자로서 수업 관찰 태도는 바람직
하였는가?
10. 교사의 수업상 문제점과 개선 방향을 파악
하기 위하여 수업자료를 분석하였는가?
11. 분석된 자료를 기초로 하여 교사들 돕기
위한 방법을 모색하였는가?
합계
Ⅲ.
결
과
협
의
단
계
12. 분석된 자료를 기초로 하여 교사와 함께
수업상의 문제점을 협의하였는가?
13. 분석된 자료를 기초로 하여 일반화 할 수 있는 수업방법을 모색할 수 있는가?
14. 수업 개선 여부 및 그 정도를 파악하고 그
에 따른 환류자료를 제공할 수 있는가?
15. 교사가 계속적인 자기발전 계획을 수립할
수 있도록 자기장학 기술을 제공하고 격려
하였는가?
17. 교사가 수업 기술을 발휘할 수 있도록 수업
환경을 조성하는데 뒷받침 해주고 있는가?
18. 장학담당자로서 품성과 자질 향상에 힘쓰며
새로운 학문 연구에 노력하고 있는가?
합계
19. 장학담당자로서 잘한 점은?(장학담당자로서 장점은?)
20. 장학담당자로서 개선이 요구되는 점은?

키워드

자율장학,   장학지도,   장학활동,   장학담당자,   교내 자율장학,   동료장학,   임상장학,   자기장학