교과교육론

본문내용

권 존중
ㆍ학생들에게 제시하는 자료를 원래 1차적인 자료를 제시한다.
ㆍ과제를 낼 때 분류분석예측창조 하라는 인지적은 문제를 낸다.
ㆍ학생들의 의견에 따라 문제를 바꿀 수 있어야 한다.
ㆍ교사와 학생 간에 개념을 공유한다.
ㆍ학생 상호간에 대화에 참여하도록 장려
ㆍ개방적인 질문을 한다, 모델이 되어준다.
7. 구성주의 관점이 교육에 주는 시사점과 한계
ㆍ시사점: 학생들 스스로 경험과 관련해서 학습자 중심의 교육을 한다.
ㆍ한계점: 입시위주 교육에는 적용하기 어렵다.
경험주의에 입각하다 보니까 전문적으로 꼭 필요한 과목을 배우지 못하게 된다 (보편성을 부인)
도덕적으로 상대주의에 흐르게 된다(자기 각자의 생각대로 하라고 한다)
5/17(월)
※ 고급사고력 함양
1. 고급사고력의 개념과 특징
* 수업
교과의 내용(지식체계)
→ 교과를 중심으로 수업이 진행된다(교육이 튼튼하고 수업도 쉽다)-교육과정이 자꾸 바뀜
사고력 중심
ㆍ최근 사고력 중심으로 전개되고 있다(1990년도부터)
ㆍ창의력, 분석력을 키워줌.
ㆍ새로운 상황이나 새로운 정보를 자기 스스로 분석가능하고 실생활에도 도움이 된다.
ㆍ가르칠 내용이 빈약해진다.
-1910년대 사고력 강조 Deway
ㆍ반성적 사고력(자신의 생각을 돌이켜 보는 것)을 기르는 것을 교육으로 봄.
ㆍ상상도 생각으로 봄.
ㆍ신념: 상상에도 일정한 체ㅖ가 있는 것
신념을 검토를 해볼 수 있는 생각을 반성적(비판적) 사고력이라고 봄.
-1990년대 사고력: 1910년대의 사고력을 포함하고 고차원적인 모든 사고력을 포함해서 고 급 사고력이라고 부름.
교과내용: 암기, 이해(저급, 단순, 하등 사고력)
고차사고력이 필요한 시기다!!
*Newmann
어떻게 하면 고차사고력을 높이나!!
도전적인 사고력(새롭게, 엉뚱한 방향으로 자신의 세계를 넓히는 것)
창조적으로 자신의 생각을 표현
새로운 상황들이 생겨남으로 고차 사고력이 필요
④ 고차사고력 학습의 저해요인
ㆍ사고력 유무의 결과를 당장 알 수 없어서
ㆍ자신의 생각을 표현해야 사고력이 증가되는데(토론식 수업) 토론하기가 상당히 어렵다.
2. 고차사고력의 형태
① 탐구력: 탐구할 수 있는 능력
1960년대에도 탐구력에 대한 얘기가 많이 나옴.
탐구수업(브루너)
과학적으로 탐구하는 수업(문제제기→가설설정→자료수집→자료분석→가설검증→결론)
⇒논리성, 과학성
② 의사결정력
ㆍ선택 가능한 여러 대안을 생각하고 그 결과까지 생각해서 합리적인 결정을 내리는 과정
ㆍ정보수집, 자신의 가치를 탐구해 결정을 하는 것
③ 창조적 사고력
ㆍ새로운 상황 시 새로운 방법으로 문제 해결하거나 상황을 변화시키는 지적인 과정
ㆍBrain writing(큰 주제를 말해주고 그에 연상되는 단어나 글짓기를 하는 것)
ㆍOpen-ended questions(답이 없는 주제를 주고 역할극을 하도록 하는 것)
ㆍ심미적인 것을 접목시킴(그림)
④ 비판적 사고력
ㆍ사물사건지식에 대해 부정적긍정적인 것을 바라보며 그것을 따져보는 방법
ㆍ매우 이성적인 판단을 한다(순수성, 과학성, 정확성 등을 따져본다)
ㆍ평가를 내리는 능력, 토론을 하게 한다.
ㆍ자신다른 사람의 작품을 분석, 교과서신문기사독서 후 의견이나 사실을 구분하는 것
ㆍ글을 쓴 사람에 대한 숨겨진 가정가치를 알아보는 것
ㆍ소수의 주제를 깊이 있게 다루는 심층학습 위주로 진행된다(어렵다)
범위학습(을 교사들은 선호한다)
⑤ 메타인지
ㆍ자신의 사고가 잘 되고 있는지 돌이켜서 생각해 보는 것(반성적 사고력과 비슷)
ㆍ자신의 생각을 객관적으로 볼 수 있어서 올바른 방법으로 생각할 수 있다(자신의 생각 에만 몰입하지 않게 하고)
ㆍ자기가 쓴 보고서나 발표물을 나눠주고 다시 생각해서 고치도록 하는 것
3. 고급사고력을 위한 수업방법
ㆍ소수의 주제를 깊이 있게 다른다.
ㆍ근거를 가지고 자신의 느낌을 말한다.
ㆍ학생들이 능동적으로 참여해야 한다.
ㆍ질문을 하고 학생들에게 생각할 시간을 충분히 줘야 한다.
ㆍ질문 시 도전적구조화된 질문과 과제를 주어야 한다.
5/24(월)
※ 평가의 개념과 최근 경향
* 평가: 점수, 시험, 등수, 서열, 성적표.. → 측정과 관련
-측정: 멀리뛰기(거리재기)
ㆍ점수로 나타내는 것(수량화) → 측정을 평가라고 생각하기 쉽다.
ㆍ전체적 교과로 봤을 때 점수로 나타내기 곤란(부분적으로 객관적인 측정 가능)
ㆍ측정으로 하면 본래 실제적인 의미를 나타낼 수 없다(교사가 혼란을 겪음)
ㆍ갈수록 의미가 없어지고 있다.
-평가
ㆍ측정을 포함하긴 하지만 점수로 나타낼 수 없는 것
ㆍ교사가 학생을 평가, 교사가 자신을 평가하는 것도 포함.
ㆍ다음 교육 목표에 반영
ㆍ단순히 능력 측정하는 것이 아니다.
ㆍ교육의 목표가 교사, 학생에게 얼마나 달성되었는지를 바라보는 측면(교육의 목표달성 여부 검토)
* 평가의 단계
① 교사가 학생의 능력 평가
② 교육목표 정해서 수업
③ 교육과정을 평가(교육목표 달성여부, 수업이 잘 진행되었는지..)
2. 평가의 방법
ㆍ교사가 제작하나 시험문제로 평가(주관적) ⇒ 두 가지를 같이 하고 있다.
ㆍ외부(모의고사)에서 평가(객관적) → 표준화된 검사
1) 규준지향 검사
ㆍ자기가 속한 집단의 평균에서 그 학생이 어느 정도의 위치에 있느냐!!(상대평가)
ㆍ일정한 집단을 중심으로 그 집단에서 차지하는 위치 → 우리나라 입학시험
2) 목표지향 검사
ㆍ목표 성취여부가 중요
ㆍ절대적인 목표 기준으로 그에 도달했는지를 검사하는 것
ㆍ절대평가 → 운전면허 시험
⇒ 객관적으로 봤을 때 비교를 할 수 있다.
전체적인 평가가 되기 어렵다.
지식 위주의 평가가 된다.
3) 교사제작 검사와 표준화 검사
ㆍ자기가 가르친 내용을 확인하기 위해 교사가 문제를 내서 검사
ㆍ교사의 주관이 많이 들어가서 객관적이지 못하다 → 외부(모의고사)에서 시험을 봄.
-표준화 검사 : 차이가 드러난다(서열이 드러난다) → 서열화 시킨다고 해서 교사들이 반대
평가의 의미를 왜곡한다고 반대
4. 참평가, 수행평가의 차이점 및 공통점
ㆍ참평가가 실제와 더 가깝다.
ㆍ실제 생활의 가치를 중요시 여김.
ㆍ과정을 중요시 여김.
ㆍ사고력을 중시(복잡한 문제해결)
ㆍ수준진단 → 목표설정 → 교수학습과정 → 평가(참평가)

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