사회구성주의적 관점에서의 쓰기 교육

목차

1. 서 론

2. 사회구성주의의 이론적 배경
2.1. 객관주의와 구성주의
2.2. 구성주의의 유형
2.3. 구성주의 교수-학습 원리

3. 사회구성주의적 관점에서의 쓰기 교육
3.1. 기존의 작문 교육 이론
3.1.1 형식주의 작문 교육 이론 및 모형
3.1.2. 인지주의 작문 교육 이론 및 모형
3.2. 새로운 작문 교육 이론의 전개
3.2.1. 사회구성주의 작문 이론
3.2.2. 대화주의
3.3. 사회 구성주의에 기반한 쓰기 모형
3.3.1. 사회적 상호 작용 모형
3.3.2. 대화중심 작문 지도 모형

4. 사회구성주의적 관점을 적용한 한국어 쓰기 교육
4.1. 한국어 쓰기 활동 및 전략
4.2. 사회구성주의적 관점을 적용한 한국어 쓰기 활동
4.3. 사회구성주의적 관점을 적용한 한국어 쓰기의 특징 및 한계

5. 결 론

본문내용

이해해야만 최종적인 해결 단계에 접근해나갈 수 있게 되므로, 일반적인 학습에서보다 높은 교육 효과를 거둘 수 있다.
셋째, 학습자들은 과제의 해결 과정에서 끊임없이 의사소통의 상황에 놓이게 되며, 이는 학습자들에게 ‘목표언어로 의사소통을 할 수 있는 연습 상황’이 될 수 있다. 일례로 학습자들은 협의 과정에서 ‘설득하기’, ‘질문하기’, ‘비판하기’ 등의 다양한 언어 전략을 구사하게 되는데, 협의의 장이 ‘전략 사용 연습의 장’으로도 기능하게 된다는 것이다.
넷째, 한국어 교사 및 한국인 도우미와의 1:1 피드백을 통해서 한국어 담화 공동체가 사용하는 담화 습관을 자연스럽게 체득할 수 있게 된다. 한국어 화자가 쓴 글의 어조나 구조뿐만 아니라 구체적인 표현법 등을 ‘읽기’ 행위로 이해한 학습자들은, 그 내용을 이어지는 ‘쓰기’ 활동을 통해 곧바로 연습해 볼 수 있다.
그러나 이러한 장점을 가진 사회구성주의적 관점의 쓰기 교육에 대한 연구 및 실제적 수업에의 적용 사례가 아직 한국어 교육에서 본격적으로 발견되고 있지 않은 까닭은, 다음과 같은 한계점들이 쉽게 예상되기 때문일 것이다.
첫째, 의사소통이 원활하지 못한 초급 단계의 학습자들에게서는 목표한 만큼의 교육의 성과를 거두기 힘들다. 학습자들의 낮은 언어 숙달도는 사고의 전개 과정이 ‘대화’로 이루어지는 수업에서 자칫 수업의 원활한 진행을 가로막는 기제로 작용할 수 있다. 따라서 어느 정도 숙달도가 높은 중급 이상 단계의 학습자에게는 효과를 기대할 수 있겠으나 그렇지 않은 초급 단계의 학습자의 경우에는 오히려 역효과를 거둘 수도 있을 것이다.
둘째, 학습자의 특성에 따라서 효과가 다르게 나타날 수 있다. 외향적이고 적극적인 성격의 학습자의 경우에는 문제가 없지만, 그룹 활동을 선호하지 않는 소극적 성격의 학습자의 경우 정의적인 부담감이 심하게 작용하여 개인적인 쓰기 활동에서 거둘 수 있는 효과보다 오히려 적은 효과가 나타날 수 있다.
셋째, 숙달되지 않은 교사, 즉 구성주의의 교수-학습 원리를 완전히 파악하지 않은 교사의 지도 시 혼란스러운 교실 상황이 야기될 수 있다. 구성주의에서 교사의 역할은 촉진자, 안내자, 조력자라고 일컬어지지만 이는 교사의 역할이 축소되었음을 의미하는 것이 아니라, 한 발 물러선 거리에서 학습자의 활동을 관찰하되 그 활동의 전 과정을 조망할 수 있는 ‘전지전능한 관찰자’가 되어야 함을 의미하는 것이다.
넷째, 어떠한 교육기관에서 새롭게 ‘사회구성주의적 관점을 교육에 적용하기 시작했다.’라는 것은 ‘패러다임을 전환하기 시작했다.’라는 것을 의미한다. 즉, ‘단순한 수업 방식의 변화’가 아닌 ‘교육 과정 전체의 변화’라는 혁명적 차원의 재구성을 요구함을 뜻하기 때문에, 사회구성주의의 교육적 효과가 확실히 검증되지 않은 현 시점에서 ‘사회구성주의적 관점이 완전하게 실현되는 한국어 교육 과정 개설’을 추진하는 것은 다소 현실성이 결여된 사업으로 전개될 우려가 있다.
5. 결 론
지금까지 본 보고서에서는 현재 교수-학습 이론에서 커다란 한 패러다임으로 자리 잡고 있는 사회구성주의에 대해서 살펴보았다. 지식은 인간의 외부에 객관적으로 존재하는 것이 아니라 인식의 주체의 의해서 주관적으로 구성되는 것이라고 보는 구성주의에서는 학습 역시 ‘교사에 의해 일방적으로 전달되는 것’이 아니라 ‘학습자 스스로 구성해나가는 것’으로 보았다.
이 구성주의를 이루는 두 개의 축 가운데 특히 사회구성주의는 사회 구성원 사이의 사회적 상호 작용을 강조한다는 점에서, 최근 ‘담화, 담화 공동체, 의사소통, 과정, 맥락’ 등의 개념이 강조되는 한국어 교육의 흐름과 맞닿는 부분이 많다고 할 수 있다. 이러한 시각을 가지고 출발한 본 보고서에서는 사회구성주의에서 전개된 쓰기 교육 이론을 살펴본 뒤, 주요 원리들을 한국어 쓰기 교육에 적용, 몇 가지 활동을 제안해 보았다.
본문에서도 언급하였지만 사회구성주의는 그 이론의 이상성(理想性)에 반하여, 한국어 교육에서는 그에 대한 연구가 아직 활발히 이루지지 않은 것이 사실이다. 하지만 현재 많은 연구들이 담화 공동체, 의사소통 등의 개념을 중점적으로 다루고 있고, 한국어 교실에서 많은 활동이 짝 활동 및 그룹 활동의 형태로 진행되고 있다는 사실을 미루어 보면, 한국어 교육은 이미 사회구성주의의 패러다임 안에 위치해 있었던 것인지도 모른다. 따라서 앞으로, 한국어 교육 환경에 적절하게 실현될 수 있는 사회구성주의의 학습 이론 및 학습 모형은 어떠한 것들이 있는가에 대한 구체적인 연구가 활발하게 이루어져야 할 것임은 물론, 현재 한국어 교육이 자리하고 있는 지점과 여러 패러다임 간의 위치 설정 문제에 관한 거시적인 연구 역시 동시적으로 이루어져야 할 것이다.
※ 참 고 문 헌
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