지능이란 무엇인가?

목차

1. 지능의 정의
1) 추상적 사고 능력으로서의 지능
2) 학습능력으로서의 지능
3) 환경에 대한 적응 능력으로서의 지능
4) 생득적 소질로서의 지능
5) 통찰로서의 지능
6) 동작 특징으로서의 지능
7) 포괄적 정의
8) 조작적 정의

2. 지능의 특징
3. 학생의 지능을 교사가 바라볼 때 주의점

본문내용

된다. 지능이 높은 학생을 바라볼때 교사의 기대감과 신뢰는 눈빛과 말씨, 행동에 그대로 드러나고 학생은 그것을 느낀다. 설혹 그 학생이 당장 좋은 결과를 나타내지 못하더라도 교사는 그 학생의 능력을 믿기 때문에 실망치 않고 계속 격려하고 애정을 기울일 것이다. 그 학생에게 기대감을 가지기 전이라면 넌 어쩔 수 없구나 하고 포기할 일도 잠재력에 대한 믿음이 있기 때문에 그렇게 하지 않는다. 선생님의 따뜻한 말 한마디가 학생들에게 얼마나 큰 위안이 되는가를 생각한다면, 그런 기대와 격려를 받는 학생들이 어떻게 행동하리라는 것 역시 상상하기 어렵지 않다. 그 학생은 선생님의 신뢰와 기대에 보답하기 위해 온 힘을 다해 노력할 것이다.
특히 저학년의 경우 아직 자신의 학습 능력에 대한 판단 즉 학문적 자아개념이 영글어 있지 않다. ‘나는 어쩔 수 없어’라는 생각이 아직 굳어지기 전이라 교사의 기대감에 따라 ‘나는 할 수 있어’라는 생각을 하기가 훨씬 수월한 조건 아래 있는 것이다.
그에 비해 지능이 낮은 학생들은 아마도 교사의 선입견에 의해 기대와 신뢰를 받아볼 기회를 별로 갖지 못할 것이고 여러 가지 면에서 스스로에 대해 체념하거나 부정적인 자아 개념을 갖게 되어 결국에는 교사가 믿는 지능이 낮은 아이로 자라나게 되는 것이다.
이러한 이론을 자기충족적 예언 이론이라 한다. 즉, ‘어떻게 행동하리라는 주위의 예언이 행위자에게 영향을 주어 결국 그렇게 행동하도록 만든다’는 이론이다. 그것을 다른 말로 ‘피그말리온 효과’라고도 한다.
-최성수(서울 경동고 교사) <한겨레> 2006년 10월 15일치 기사 인용

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