ADHD에 대한 이론적 배경, 학교에서의 ADHD 현황과 사례들, 프로그램과 적용 사례에 관한 조사

목차

Ⅰ. 들어가며 ( 보고서에 대한 소개글 )

Ⅱ. ADHD에 대한 이론적 배경
1. ADHD란?
2. ADHD 아동의 행동 특성
3. ADHD의 동반질환
4. ADHD 발병률
5. ADHD의 윈인과 치료법
6. ADHD 진단방법
7. ADHD 학생에 대한 교사의 역할과 태도

Ⅲ. 학교에서의 ADHD 현황과 사례들
1. 학교에서의 ADHD 학생 현황
2. 학교와 사회현장에서의 ADHD 사례들

Ⅳ. 우리들의 프로그램과 적용 사례
1. 의의
2. 프로그램 소개
4. 실제 적용 사례

Ⅴ. 맺는말

본문내용

정에, 문제보다 해결에, 과거보다 미래에 초점을 맞춘다.
- "상담을 통해 무엇이 어떻게 변화되었으면 좋겠니?"
③ 문제를 정상적인 개념으로 다시 말하도록 한다.
- "수업에 관심이 많고 발표력이 좋구나!" (불쑥불쑥 말 하는 아이)
④ 예외(exceptions)에서 해결책을 찾는다.
- "그런 문제가 일어나지 않았던 적을 한번 말해줄래?"
2) 행동치료
(1) 행동치료의 진행 단회차
활동내용
1주차
규칙 정하기
2주차
주의산만 방지 훈련
3주차
충동성 방지 훈련
4주차
과잉행동 방지 훈련
계
(2) 주차별 프로그램
① 1주차 - 규칙정하기
의의 : 학생의 교우 관계 등 타인과의 관계향상을 위해 규칙을 지키는 중요성과 필요성을 알게 하기 위해 앞으로의 생활 지침에 대한 규칙을 스스로 결정하게 한다.
ex) 상벌 제도 - 규칙을 지켰을 경우에는 상 카드를 어겼을 경우에는 벌 카드를 받게 한다.
② 2주차 - 집중력 기르기
의의 : 쉽게 주의가 흐트러지고 일을 끝마치지 못하는 주의 산만행동을 방지하기 위해서 집중력 기르기 훈련을 실시.
ex) 오래 참기 놀이 - 편안한 자세로 가만히 앉아 움직임을 조정하면서 집중시간의 증가를 유도한다.
③ 3주차 - 충동성 방지 훈련
의의 : 자신의 행동을 하기에 앞서 미리 생각하지 못해서 벌어지는 일들을 통해 벌어지는 결과를 함께 생각해보고 이를 방지해나가기 위해서 충동성 방지 훈련을 한다.
ex) 충동목록의 작성 - 목록작성을 통해 충동행동에 대하여 학생 스스로가 결과의 부정적인 면을 예상하고, 이를 막기 위하여 어떠한 행동을 해야 할지 함께 생각해본다. (A-B-C 이론 모형 A-B-C 이론 모형 : 행동주의 이론에서는 인간행동과 사회 환경적 사건이 상호간에 영향을 미치는 방식에 초점을 두고 있다. 즉, 행동은 일으키는 선행조건에 어떤 반응이 뒤따르는가에 대한 기능적 분석을 통하여 행동의 원인과 결과를 발견하고, 원인이 되는 자극을 조정함으로써 결과인 반응 즉, 행동을 통제할 수 있다고 본다.
참조)
④ 4주차 - 과잉행동 방지훈련
의의 :계속 움직이거나, 소리를 지르면서 나타나는 과잉행동은 심리적 불안감에서 비롯된다. 정서적 안정감을 심어 주기 위한 훈련을 반복적으로 실시한다.
ex) 정서순환 훈련 - 숨 고르기와 좌선하기
(오늘 학습 후에도 하루에 10분씩 꾸준히 할 것을 권장한다.)
3. 실제 적용 사례
1) 대 상
이 름 : 000
나 이 : 13 세
성 별 : 男
특 징 : 초교 3학년 때 전문가에게 ADHD로 진단을 받았다.
주의력 결핍과 과잉행동 뿐만 아니라 폭력적인 성향을 보인다. 성당 미사시간에 제대로 앉아있지 못하며 계속 돌아다닌다. 통제가 상당히 쉽지 않다.
2) 시 기
날 짜
일 정
06.11.04
상담·치료 1회기 진행
06.11.11
상담·치료 2회기 진행
06.11.18
상담·치료 3회기 진행
06.11.25
상담·치료 4회기 진행
3) 프로그램
1주차 - 상담 프로그램 : ‘너는 특별하단다.’ 비디오를 시청한 후 자신에
대해 이야기해 보는 시간을 가짐.
- 행동 프로그램 : 상, 벌 카드 만듦
2주차 - 상담 프로그램 : 대화의 중요성에 대해 설명하고 같이 하는 대화란 어떤 것인지 같이 이야기해 보는 시간을 가짐.
- 행동 프로그램 : 오래 참기 놀이
3주차 - 상담 프로그램 : 화가 날 때와 억울한 일이 있을 때 어떻게 말하면 좋을지 같이 이야기해 보는 시간을 가짐.
- 행동 프로그램 : 충동목록을 작성해 보고, 부정적 결과에 대해 이야기해 보고, 막을 수 있는 방법 생각해 보는 시간
4주차 - 상담 프로그램: 자신의 감정 상태를 파악해 보는 시간을 갖고,
자신의 감정에 대해 정확하게 표현해 보는 것에
대해 이야기 해봄.
- 행동 프로그램 : 조용히 눈을 감고 얌전히 앉아 음악을 들으며 자신 의 감정에 대해 생각 해 보는 시간을 가짐.
Ⅴ. 맺음말
발표와 보고서를 준비하는 과정에서 ADHD를 이해하는 소중한 기회를 가졌다는 생각이 든다. 그 전까지는 ADHD에 대한 특별한 관심도 없었으며, 학교 현장과는 거리가 먼 병리적 문제라는 인상을 가지고 있었던 게 사실이었다. 하지만 ADHD에 대한 기본적인 지식을 습득하면서 좀 더 정확한 이해에 다가갈 수 있게 되었으며, 무엇보다 가장 변화된 관점은 ADHD가 단순히 의학적이고 병리적 측면에 국한된 문제가 아니라 개인의 정서적이고 인격적인 측면과도 깊은 관련을 맺는다는 인식이었다. 특히 학교현장에서 ADHD로 문제를 겪고 있는 학생들의 경우, 그들이ADHD의 증상으로 인해 겪는 어려움보다 ADHD에 대한 인식미비로 나타나는 주변의 무관심과 따돌림 등으로 인해 겪는 정서적 고통이 더 심각하다는 것을 느꼈다. 이런 점에서 학생들과 밀접하게 많은 시간을 보내는 교사 역할의 중요성을 인식할 수 있었으며, 실제적으로 우리 조가 만든 프로그램을 통해 대상 아동을 접해보는 경험을 통해 이런 인식을 확인해 볼 수 있는 계기가 되었던 것 같다.
더불어 우리의 프로그램을 진행하면서 부족한 시간이었지만 ADHD 아동을 실제로 만나봄으로서 새로운 경험을 할 수 있었다. 만약 ADHD라는 행동장애 유형이 있다는 이론적 지식만 가지고서 학교 현장에서 ADHD 학생을 만났다면 굉장히 당황했을 것이다. 하지만 이렇게 실제로 ADHD아동의 치료·개선을 위해 프로그램을 제작하고 프로그램 진행 도구까지 제작해보니 내가 교사가 되었을 때 이런 상황에서 어떻게 대처해야 할 지 생각해 볼 수 있었다.
프로그램 진행상에서 아이가 협조를 잘 안하거나 무관심한 반응을 보일 때는 당황스러웠다. 그리고 프로그램을 진행하면서 아이의 행동변화를 기대하는 것은 참으로 끈기와 인내를 필요로 하는 일이라고 생각했다. 내 생각만큼 아이가 따라 와주지 않아서 힘든 점도 많았지만 눈에 보이지는 않는 변화라도 아이 스스로가 자신의 사고방식의 변화의 필요성을 느끼고 있다는 것을 알았을 때는 보람 있었다. 이번 발표와 보고서를 통해서 ADHD에 대한 여러 가지 지식을 많이 얻게 돼서 뜻 깊었고 다른 조들의 발표 또한 미래에 교단에 서게 될 우리에게 유용한 지식과 정보를 제공해주었다고 생각한다.

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