piaget와vygotsky이론의비교

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piaget와vygotsky이론의비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
A. 연구의 필요성 및 목적
B. 연구의 방법 및 범위
C. 연구의 제한점

Ⅱ. piaget의 인지 발달 이론
A. 생애 및 사상적 배경
B. 인지 발달 이론
1) piaget 이론의 주요개념
2) piaget의 인지 발달 이론

Ⅲ. vygotsky의 인지 발달 이론
A. 생애 및 사상적 배경
B. 인지 발달 이론
1) vygotsky 이론의 주요개념
2) vygotsky의 인지 발달 이론

Ⅳ. 논의
A. piaget와 vygotsky 이론의 비교
B. 유아교육에 주는 시사점

Ⅴ. 요약 및 결론
A. 요약 및 결론

본문내용

한 형태의 정신과정에 대한 이해는 문화, 역사적 맥락에서의 발생적인 접근을 통해서만 가능하다고 보았다.
B. 유아교육에 주는 시사점
piaget는 아동의 인지 발달에 관심이 있는 발생적 인식론 자이지, 유아교육자는 아니였기 때문에 교육 목적이나 내용에 관하여 구체적인 시사를 한 바는 없지만 아동들이 어떤 생각을 하고 있으며, 어떻게 자라갈 것인가를 말해 줌으로써 유아교육 전반을 효과적으로 계획하고 실행해 나갈 수 있는 바탕을 제공해 주고 있다. piaget는 인지 발달을 가져오는 근본적인 기제가 스스로 지적 불균형 상태를 해소하려는 활동으로 보았다. 그러나 piaget가 유아의 역동적인 특성을 발견하고 인정한 것은 매우 훌륭하지만 지식의 구성이 유아 스스로가 준비되어 있지 않는 한 타인의 도움을 받을 수 없는 매우 개인적이며 주관적인 행위로 본 것은 잘못이라고 볼 수 있다. 한편 인간 발달은 사회적, 문화적 맥락을 충분히 고려하여야 더욱 타당한 설명을 할 수 있으며, 발달에 대한 사회적 영향은 주로 교육에 의해 체계적으로 이루어지므로 교육의 역할에 큰 비중을 두지 않는 piaget의 발달 이론은 불충분하므로 교육과정 연구의 새로운 이론적 틀이 많이 연구되어야 할 것이다. piaget의 인지발달이론으로 볼 때 유아는 전 조작적이다. 전 조작의 개념은 전 논리(prelogic)와 전 수학(premathematics)의 개념을 내포하고 있다. 따라서 논리 수학적 스키마의 부재 상태에 있는 유아 면에서 자율적이며 능동적으로 환경과 상호 작용한다는 것은 불가능하다고 본다. 고정적인 인지 구조의 존재에 대한 재고와 함께 발달 과정과 발달의 동시성 등에 대한 후속연구로 보완이 필요하다.
반면에 vygotsky는 사고발달은 학습과 상호 작용적이고, 변증법적인 관계 속에서 재구성된다는 것을 밝히고 발달에 선행한 교육과정과 교수의 필요성을 역설하였다. 완성된 발달 단계에서의 교수는 유아의 지식을 확장시킬 수는 있지만 결코 인지적 능력을 변화시킬 수 없으므로 가장 효과적인 교수는 유아가 독자적으로 문제를 해결할 수 없지만 성인이나 보다 유능한 또래와 협조하여 해결할 수 있는 문제들을 골라 함께 해결하는 경험을 유아에게 제공할 것을 시사해 주고 있다.
그러나 vygotsky는 발달이 사회적 상호작용에 의존하는 측면을 크게 부각시킴으로써 어린이가 자발적인 활동을 통해서 지식을 구성하는 측면을 간과하였다. 교육을 궁극적으로 어린이를 전체 사회와 동화시키는 수단으로 간주했으며, 교수는 사회적 의미와 내면화 즉, 개념획득의 주요 원천으로 보았다. 이와 같이 발달을 사회화의 일종으로 파악함으로써 그는 어린이를 수동적인 존재로 전락시켰다는 비판을 면하지 못할 것이다.
Ⅴ. 요약 및 결론
A. 요약 및 결론
piaget 이론은 어린이가 어떻게 외부 환경과 상호작용하며 외부 세계로부터 지식을 획득해 나가는가 하는 문제, 즉 인지 발달 과정을 잘 설명해 주고 있으나, 인지 발달의 기원을 유기체 자체에 두고 형식적 측면(formal aspect)의 발달만 다룸으로써 인지 발달에 있어서 서로 다른 종류의 사회적 관계에 의해 이 같은 형식적 측면이 얼마나 영향을 받을 수 있는가를 고려하지 않았다. 그러나 piaget가 사회적 상황과 환경의 중요성을 충분히 고려하지 못하고, 인지발달의 기원을 아동 내에 있다고 한 것은 사회적 영향을 완전히 무시한 것은 아니고, 다만 개인의 내부에서 일어나는 인지 발달 과정인 질적 변화에 최우선적인 관심을 둔 것이다. piaget의 인식론은 인지 발달의 성격 또는 형태에 주된 관심을 두었지 발달의 원인에는 큰 관심을 두지 않았고, 이상적이고 전형적인 형태의 지적 발달을 기술하려 했기 때문에 지적 발달이 어떤 경로를 통해 이루어지는가에 주된 관심을 두었다. 아동이 그 인생의 시작에서부터 주변 사람들과 상호작용을 하는 즉, 아동이 인간공동체의 한 일원이라는 사실을 고려하지 않은 것이다. 또한 거시적인 측면에서의 변화기제는 설명해 주고 있지만 각각의 발달 단계 내에서 일어나는 변화에 대해서는 설명의 한계를 가지고 있다고 여겨진다.
그러나 vygotsky는 발달에 대한 사회 문화적 내지 상호 작용적 접근방법의 필요성을 제기 하였다. 그는 인식의 형성과정을 발달적으로 설명하면서도 고등정신의 기원을 사회 속에서 찾으려 했다는 점이 특이하다. 인지 발달은 사회적 상호작용에 기인하므로 개인의 내적 사고 과정이 변화하기 위해서는 문화를 매개하는 사회적 상호작용인 교육이 먼저 주어져야 한다고 보는 것이 vygotsky의 사회적 상호작용이론이다. 이렇듯 vygotsky는 아동을 둘러싼 사회적, 문화적 요인들을 아동의 발달에 영향을 미치는 가장 중요한 것으로 여겼다. vygotsky에 의하면 ‘사회와 문화에 의해 직접, 간접적으로 영향을 받아 온 아이의 환경 속에 있는 모든 것’으로 정의되는 사회적 맥락은 태도나 신념보다도 학습에 더 영향을 미치며 인지 과정을 형성하며 발달 과정의 일부이기도 하다고 하였다. 사회적 맥락은 아이가 현재 상호 작용하는 수준과 가정과 학교처럼 아이에게 영향을 주는 사회적 구조와 일반적인 사회, 문화적인 특성들을 모두 이야기하며 이 모든 맥락들은 한 인간이 어떻게 상호 작용하는가에 영향을 준다. 그러나 vygotsky는 인지 발달에는 성숙이 전제된다고 믿으면서도 이것이 전적으로 발달을 결정하는 것은 아니라고 했다. vygotsky는 발달이 학습에 영향을 줄뿐만 아니라 학습이 발달을 촉진시키며 발달에 영향을 준다고 한다. vygotsky의 영향을 받은 연구들은 인지발달의 원천으로 ‘협동’에 초점을 맞추고 있으며 어린이들의 문제 해결은 그들의 협력자가 그 과제를 특히 잘 아는 능력 있는 사람으로서 문제 상황에 접근 시에 어린이들의 기존 상황 레퍼토리 안에 없는 새로운 방법을 제공할 수 있는 전문가일 때 최대한으로 발달하는 것으로 보인다고 한다. 이 때, 교사는 학생들에게 완전하고 정확한 이해의 틀을 받쳐주는 발판을 제공해 줄 수 있어야 할 것이며, 아이들의 인지발달은 사회적 상호작용의 산물이라는 것을 이해하고 성인이 아동의 인지발달에 도움을 줄 수 있도록 해야 할 것이다.

키워드

piaget,   vygotsky,   피아제,   비교