(A+ 레포트) 피아제와 비고츠키의 인지발달 이론 비교

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목차

I. 서론 1

II. 삐아제의 인지발달이론 1
1. 삐아제의 생애 1
2. 삐아제 이론의 개요 2

III. 비고츠키의의 사회문화이론 2
1. 비고츠키의 생애 2
2. 비고츠키 이론의 개요 3

IV. 삐아제의 이론과 비고츠키의 이론의 차이점 3
1. 삐아제와 비고츠키 이론의 비교 3
2. 이론의 철학적 배경 4
(1) 삐아제 이론의 철학적 배경-발생학적 인식론 4
(2) 비고츠키 이론의 철학적 배경-사회문화이론 4
3. 지식의 기원 및 형성과정 5
4. 사고와 언어와의 관계 5
5. 언어발달 6
6. 지능의 정의 6

V. 결론 및 시사점 6

* 참고 문헌 7

본문내용

하였다. 즉, 어린이가 혼자서는 문제 해결을 할 수 없지만, 성인의 안내나 능력이 더 앞선 또래들과 협력하는 과정에서 성공적일 수 있는 영역을 말한다.
근접발달영역에 위치한 아동에게는 문제를 풀 수 있도록 문제를 구조화할 수 있는 단서를 제공하거나 세부사항과 단계를 기억할 수 있도록 조력하고, 꾸준히 시도하도록 격려하는 도움이 필요하다. 또한 비고츠키는 인지발달이 아동과 어른 혹은 더 나은 능력을 가진 동료들과의 상호작용을 통해 발생한다고 믿었다.
그들은 아동이 지적으로 성장하는데 필요한 요소를 지원하는 안내자 혹은 교사의 역할을 할 수 있다. 이러한 조력을 발판 혹은 비계설정(scaffolding)이라고 하며, 이 용어는 아동이 궁극적으로 아동이 스스로의 힘으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 과정에 제공되는 조력을 의미한다. 다시 말해 근접발달영역은 비계설정(발판)을 통해 문제해결이 일어날 수 있는 영역을 말한다. 이러한 비계설정(발판)은 아동이 점차 자신의 안내를 받을수록 줄어드는데, 그것은 처음에는 사적언어로서 자극을 주고 나중에는 내적 언어로서 자극을 주기 때문이다.
V. 결론 및 시사점
삐아제의 인지발달이론에서 볼 때 교육수준은 아동의 연령 그 자체보다는 그 아동이 갖고 있는 인지수준을 고려하여 교수할 때 효과적이다. 예를 들어, 12살 이라는 연령은 인지구조의 발달단계에서 구체적 조작기와 형식적 조작기의 경계에 해당하는 연령이다. 삐아제의 이론에서 볼 때 형식적 조작능력을 가진 아동은 추상적 사고가 가능하므로 수학을 가르치는 것이 가능하다. 그러나 구체적 조작능력을 가진 아동은 수학보다는 구체화된 사고능력을 필요로 하는 산수는 가르칠 수 있지만, 수학은 가르칠 수 없다고 본다. 같은 12살의 아동이라도 그 아동이 갖는 인지발달의 수준, 즉, 구체적 조작능력과 형식적 조작능력에 따라 수학을 가르칠 수 없을 수도 있고, 가르칠 수도 있다. 그러나 아동이 갖는 인지수준을 고려하지 않고 같은 연령의 아동에게 동일 내용을 가르친다면 구체적 조작능력을 가진 아동은 그 내용을 이해하기 어렵다. 그러므로 삐아제이론에서는 교육수준은 아동의 인지수준에 맞게 즉, 아동의 현재적 발달수준에 맞게 가르치는 것이 효과적일 것이다. 한편 비고츠키의 이론적 관점에서 볼 때, 아동의 교육수준은 아동이 혼자의 힘으로 풀 수 있는 즉, 현재적 발달영역보다는 타인의 도움으로 문제를 풀 수 있는 영역 즉, 잠재적 발달영역이 교육의 초점이 되어야 한다는 것을 시사한다. 그러므로 교육수준은 아동의 현재의 수준보다 한 단계 더 높은 수준이어야 할 것이다.
* 참고 문헌
임규혁(1996), 「교육심리학」, 학지사.
이수원(1999), 「비고츠키: 마음의 사회적 형성」, 정민사.
박경자, 김성찬 역(1994). 인지발달교육: 문화, 사회적 기초를 중심으로, 학문사.
Wertsch(1985), Vygotsky and the social formation of mind. 한양대 사회인지발달연구모임 역(1999), 「비고츠키: 마음의 사회적 형성」정민사.

키워드

삐아제,   비고츠키,   인지발달이론,   사회문화이론