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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 놀이의 목적
1. 신경근 기능 발달
2. 신체 적성 발달
3. 사회적 정서적 발달
4. 정의적 발달

Ⅲ. 놀이와 사회성 발달

Ⅳ. 놀이의 효과

Ⅴ. 놀이치료의 시작

Ⅵ. 놀이치료의 요소
1. 게임과 인간발달
2. 게임의 치료적 요소
3. 게임이 갖고 있는 치료적 요인

Ⅶ. 놀이치료 전 조사할 사항

Ⅷ. 놀이치료자의 역할
1. Allen(1933)
2. Taft(1942)
3. Moustakas(1959)

Ⅸ. 놀이치료의 과정
1. 관계의 수립(establishing contact)
2. 관찰 증진(promote obsevation)
3. 해석의 매개체(medium of interpretation)

Ⅹ. 놀이치료 프로그램

Ⅺ. 놀이치료의 효과

참고문헌

본문내용

놀이치료자의 역할
1. Allen(1933)
내담자인 아동이 자신의 상태를 더 잘 수용할 수 있고, 자신의 감정이나 다른 사람, 또는 외부세계에 대해 아동자신이 어떻게 지각하고 있는지를 분명하게 이해할 수 있도록 도와주는 것이 치료자의 역할이라고 한다.
2. Taft(1942)
실존주의적 조건을 채택하였다. 그리고 관계놀이치료에서 제일 중요한 것은 아동과 치료자의 상호작용이라고 보았다. 그러므로 아동이 치료자와의 상호작용을 통해 효과적인 상호작용 방법을 배울 수 있도록 도와주어야 한다고 강조하였다.
3. Moustakas(1959)
아동이 개별화되는 것을 돕고, 치료사와의 안전한 관계를 안전한 집으로 사용하여 대인관계 상황을 탐색하는 것을 돕는 데 초점을 맞추었다. 즉 아동의 분화(individuation)에 초점을 두며, 또한 아동의 내면적인 세계를 확장시켜야 한다고 강조하고 그러기 위해서는 치료자와의 관계가 안정되어야 한다고 강조하였다. 또한 치료자는 아동 자신이 하나의 인격체로 치료자에게 대우받고 있다는 느낌을 가질 수 있도록 도와주어야 한다. 관계놀이치료에서는 아동으로 하여금 과거 경험을 설명하게 하는 것이 도움이 되지 않는다고 여겨 치료자는 아동의 과거 경험이 아닌 현재의 느낌이나 행동에 초점을 둔다. 아울러 이것은 치료기간이 단축될 수 있는 이점이 있다. Allen과 Taft는 아동이란 건설적으로 행동할 수 있는 힘을 내면에 갖고 있는 존재이므로 아동에게 놀이를 할지, 하지 않을지를 스스로 선택할 수 있는 자유를 주어야 하며, 또한 어떤 놀이 활동을 할지도 아동 스스로 선택하게 하여야 한다고 강조하였다. 이런 선택의 자유를 주는 이론적인 근거는 아동은 자신과의 싸움에서 자신과 다른 사람과의 관계 속에서 자신의 존재를 분리하여 생각할 수 있는 능력을 점차 갖게 될 것이라고 믿기 때문이다. 또한 아동 자신의 성장과정에 대한 책임은 아동 자신이 스스로 갖고 있다고 가정하는 이론이므로 치료자가 계획한 것에 초점을 두는 것이 아니라 아동 자신이 어려움을 느끼는 것에 초점을 두기 때문이다. 아동에게 완전한 자유를 허락하는 관계놀이치료는 아동이 원하기 전까지는 치료자가 놀이에 직접 개입하지 않으나 놀이과정에서 드러나는 모든 경험들은 자연스러운 토의과정을 통해 충분히 다루어진다.
Ⅸ. 놀이치료의 과정
정신분석적 놀이치료에서의 놀이는 감정표현의 수단으로 사용되지 않으며, 레크리에이션 목적으로 제공되지 않고, 교육의 수단으로 사용되지 않는다. 다음의 세가지를 목적으로 놀이가 이용된다.
1. 관계의 수립(establishing contact)
아동이 가장 잘 의사소통할 수 있는 수준에서 치료과정에 아이의 참여를 촉진시킨다. 치료자는 허용적이지만 지시적이지 않다. 치료과정의 궁극적인 목표는 갈등을 언어로 표현하고 치료자의 해석을 이용할 수 있도록 아동을 돕는 것이다.
2. 관찰 증진(promote obsevation)
어른이 말로 자유연상(free association)하는 것 처럼 아이들이 놀이를 통해 자유스럽게 무의식적인 표현을 하게 된다.
3. 해석의 매개체(medium of interpretation)
아이의 갈등에 대한 분석에 도달하게 되면, 성인에서 치료자가 말을 통해 해석을 해주는 것처럼 놀이를 통해 치료적 해석을 해준다. 해석은 대개 은유(metaphor)로 이루어지며 놀이상황이나 상징을 통해 이루어진다.
Ⅹ. 놀이치료 프로그램
게임을 이용한 놀이치료 프로그램은 두 가지 절차에 의해 구성되었다.
첫째, 매 회기의 게임을 이용한 놀이치료 프로그램 진행 절차는 놀이실에의 적응과정과 놀이에 집중을 하기 위한 이완과정(5분), 문제해결 방법을 이야기할 수 있는 주제의 토론과정(10분), 토론과정에서 제시된 문제와 자기통제 하위기술을 포함하는 해결책을 강화하도록 고안된 구조화된 활동(25분), 새로 배운 기술을 훈습할 수 있는 자유놀이 과정(20분)으로 구성되어 있다. 일반적으로 매 회기 집단의 진행 시간은 90분간이지만 본 연구에서 60분간 진행하는 이유는 시설아동들의 짧은 집중력을 고려한 것으로 산만해지기 쉬운 토론 시간의 길이를 최소한으로 설정하였다.
둘째, 게임을 이용한 놀이치료의 전체 프로그램은 O\'Connor(1991)가 학령기 아동들을 위해 제안한 집단형식을 참고로 하고, 게임 훈련자를 위해 제시한 Kirby(1992)의 게임들과 게임관련 자료를 참고로 하여 연구대상 아동의 연구목적에 맞는 게임들을 선정하여 수정하였다. 치료의 초기과정은 집단 구성원간의 특성파악을 위한 노출과 관계형성을 위한 신뢰감 형성을 성취목표로 설정하였으며, 중기과정에는 연구대상 아동의 행동변화를 위해 필요한 요소들을 목표로 선정하여 배열하였다. 종료기는 치료의 종결을 아동들이 인식할 수 있도록 종결의식을 첨가하였다.
. 놀이치료의 효과
게임은 단순한 오락이 아니라 놀이치료의 원동력이 될 수 있다. 아동을 치료과정에 끌어들일 수 있다. 중요한 진단의 정보를 얻을 수 있다. 아동의 생각과 느낌을 표현하고 언어화할 수 있도록 할 수 있다. 자아 기능을 강화시킬 수 있다. 집중력, 기억, 문제해결등과 같은 대처기술을 강화시킬 수 있다. 규칙에 순응하고 수용하며, 경쟁적이고 공격적인 충동에 대처하며, 자아 통제와 참을성을 기르는 등 사회적 기술을 발달시킬 수 있다.
참고문헌
권요안(1999), 정신지체아 사회적응 행동변화에 관한 연구, 석사학위논문 - 세종대학교 행정대학원
남궁원·이정희(1992), 유아를 위한 놀이지도의 실제 - 서울 학문사
단국대학교 특수교육연구소(1994), 정신지체인의 교육과 복지
서영숙 역(1992), 놀이를 통한 아동심리치료 - 학문사
윤태원(1993), 치료 레크리에이션
유승원·김현기(1998), 놀이와 게임지도 - 서울 도서출판 산과들
유미숙(1999), 놀이치료 이론과 실제 - 서울 상조사
이은해·지혜련·이숙재(1993), 놀이이론 - 서울 창지사
정진·성원경(1994), 유아 놀이와 게임 활동의 실제 - 서울 학지사
최중옥 외(1999), 특수아동의 이해와 치료교육의 실제 - 부산 대산풍판사
최영하(1984), 정신박약아의 놀이지도 - 서울 형설출판사

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