창의성과 학교교육

목차

CHAPTER 5. 창의성의 사회적, 정서적 장애

CHAPTER 6. 창의성 개발을 위한 교사의 역할

CHAPTER 7. 창의성 훈련

CHAPTER 8. 교실 활동

본문내용

뿐만 아니라 확산적 사고의 촉진자가 된다는 것은 앞서 언급된 바 있다. Endriss(1982)는 아이디어들을 제한하지 않고 자유롭게 생성하고, 활기 있도록 하기 위해서 교실 수업에 활용할 수 있는 ‘게임’시리즈들을 약술했다. 그것들은 Kirst와 Diekmeyer(1973) 가 개발한 양한 사고 전략을 증진시켜주는데 이는 생성하기, 분석하기, 정교화, 강조하기, 결합하기, 구성하기, 변형하기, 수정하기, 유추하기 로 설명할 수 있다.
지금까지 학생들에게 창의성을 기르기 위한 일반적이고 추상적인 원리들이나 아이디어를 자극하기 위한 광범위한 수단들을 기술하였다. 여기서는 실제 교실 활동의 예들을 제공한다. 그것은 단지 실제 예와 초기에 할 수 있는 제안들을 할 뿐 교사들이 할 수 있는 것들을 총망라한 목록이 아니며, 아동들의 연령이나 주제 영역에 따라서 특정한 방식으로 분류되거나 정리된 것도 아니다. 그보다는 오히려, 특정 학년과 교과에 적합한 활동을 고안하는 일에서 교사들의 열의와 재능을 가장 중요하게 다루었다. 이 같은 창의성 훈련에는 아이디어 트랩 만들기, 소리와 이미지를 이용한 상상 학습, 이야기 쓰기, 사물 개선하기 등이 있다. 창의성 검사 속의 활동을 살펴보면, 창의성 개발에 대한 최근 관심의 결과는 소위 ‘창의성 검사’들의 출현이다. Torrance와 Guilford에 의해 개발된 검사 자료들은 검사로써 활용하는 것과는 별개로, 확산적 사고를 촉진할 수 있는 가치 있는 교실 활동으로 활용된다. 이 활동은 언어적 내용과 비언어적인 내용으로 이루어졌으며 나이 어린 저학년에서부터 대학교 수준에 이르기까지 광범위한 연령 범위의 학생들에게 사용될 수 있다.
지금까지의 제안들이 반드시 새로운 것은 아니다. 많은 교육관계자들은 아마도 대체로 받아들일 것이다. 그러나 교육의 구조는 크고 복잡하며 사회에 의해 면밀히 검토를 받는다. 결국, 교육체계는 상당한 정도의 타성에 젖어있다. 게다가 세부적인 자료, 시사점, 그럴듯한 성과와 있을 법한 결점 등에 대한 신중한 사전 분석 없이 갖는 과도한 열정과 성급한 변화는 오히려 교육체계의 타성을 증가시키고 심지어 변화조차 불신하게 한다. 결국 교사 개인에게 교육 체계 내에서의 변화가 가장 쉽게 이루어질 수 있도록 자신의 역할을 인식해야 하는 특별한 책임이 부여된다. 더욱 중요한 것은 교사들이 넓은 식견을 가지고, 사려 깊고 분별력 있게 판단할 수 있어야 한다는 점이다.

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