교육과정 및 교육평가 핵심정리 서브노트

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목차

교육과정 및 교육평가 핵심정리 서브노트
제1장 교육과정의 기초

제2장 교육과정의 유형

제3장 교과의 가치

제4장 교육과정의 구성계획

제5장 단원학습

제6장 교육평가 개관

제7장 교육평가의 제 형태

제8장 평가도구의 기준

제9장 교육평가의 절차

제10장 표준화검사

제11장 블름의 교육목표 분류

제12장 정의적 학습의 평가

제13장 평정법

제14장 검사문항의 제작

본문내용

학습자의 연령, 능력수준, 선수학습 수준을 참작하여 무엇을 어느 정도까지 성취할 수 있을지 현실적으로 분석해 보아야 한다. 일반적으로 바람직한 수락기준은 80%로 본다
-문항형식의 선정:
행동을 측정하고자 할 때는 선택형 문항이 적절한데 선택형 중에서도 구체적으로 어떤 유형을 사용할지 결정하기 어려운 경우에는 여러 수준의 행동목표 측정이 가능하고 추축 요인에 의한 정답선택을 배제 할 수 있으며 각 문항에 대한 오답반응분포를 통해 오류유형에 관한 진단적 정보를 제공해 주는 선다형이 바람직하다.
제10장 표준화검사
-표준화 학력검사의 사용: 용도에 따른 분류; 기초학력검사, 교과별 학력검사, 학력검사, 학력 진단검사
-표준화 학력검사의 선정:
표준화 학력검사의 핵심은 내용타당도에 있고 사용목적을 명확히 하여야 하며 검사실시의 용이성, 소요시간, 체점의 용이성 등을 고려해 표준화검사를 선택한다.
-지능측정의 비항상성의 이유:
측정도구의 비신뢰성, 지능발달의 비일관성, 환경의 영향, 개인에 있어서의 발달속도의 차이 등이 있다.
-비율지능지수(RIQ)=정신연령/생활연령*100
-편차 지능지수(DIQ)=RIQ 의 문제점을 보완해 준다.
-성격의 측정
투사적 방법으로 자기내부의 심리적 특성을 이 검사자극을 통하여 외부에 쉽게 투사하는 방법으로 로르샤하의 잉크오점검사나 뮤레이의 주제통각검사가 있다.
제11장 블름의 교육목표 분류
-지식: 학생들이 교육과정 속에서 경험한 아이디어나 현상을 기억했다가 재생 또는 재인 할 수 있는 것을 말한다.
-이해력: 번역, 해석(주어진 아이디어의 구성체로 보고 이들 사이의 관계를 알고도 중요한 정보와 중요하지 않은 정보를 식별해 낼 수 있는 능력을 말한다.) 추론
-적응력: 특수한 사태, 구체적 사태에 추상개념을 사용하는 능력, 문제 해결력이라고도 함.
-분석력: 주어진 자료를 구성부분으로 분해하고 부분간의 관계와 그것이 조직되어 있는 방법을 발견하는 능력이다.
-종합력: 여러개의 요소나 부분을 전체로서 하나가 되도록 묶는 방법, 능력을 의미하며 창의력과 유사한 능력이다.
-평가력: 판단력, 비판력이라고도 할 수 있는 것(상당부분 정의적 요소가 표함되어 있다)
-감수: 정의적 영역분류의 가장 기초단계이며 어떤 자극의 존재에 대한 민감성과 그것에 대한 주의나 관심을 자진해서 흔쾌히 기울이려는 경향성을 나타낸다. 교수의 견지에서는 학생의 주의를 적절한 방향으로 유도하는 단계이다.
-반응: 현상에 대해 단순히 괸심을 기울이는 것을 초월한 반응. 교사들은 이 수준의 행동을 흥미라고 함.
-가치화: 내면화의 정도를 말함
-조직화: 여러가지 가치를 종합하고 자기 나름의 내재적으로 일관성있는 가치체계를 확립해 나아가는 단계.
-인격화: 완전히 체계화된 인생의 철학, 가치관이 확립되어 있어서 그것이 일괄적인 체계를 갖고 모든 사물, 사건, 행동에 나타나는 단계
-지각: 운동행위를 수행하는데 가장 먼저 와야할 단계로 감각기관을 통해 사물의 질, 관계 등을 지각하는 과정
-태세: 정신적, 신경적, 운동적 준비상태를 지칭. 예비적 적응상태
-유도반응: 지도자나 교사에 따라 하나 하나의 행위를 해 보는 단계
-기계화: 상황이 요구하는 것에 따라 자기가 갖고 있는 행위의 레파토리에서 선택해서 자동적으로 반응하게 된다.
-복합외현반응: 이수준이 되면 개인은 복잡한 운동행위를 할 수 잇게 된다.
제12장 정의적 학습의 평가
-타인관찰에 의한 평가방법
검목표방법(체크리스트법)-관찰자가 주어진행동이나 특성의 유무만을 표시한다.
평정법: 주어진 특성의 유무를 다지는 것이 아니라 그 정도나 수준을 판별하여 평가하고자 할때 사용된다. 작품이나 생산품, 정의적 행동평가에 적용된다.
일화기록법: 특정한 행동이 있을 때마다 상세히 기록한다.
면접법: 언어상호작용을 매개로 하여 학생으로부터 여러가지 정보를 수집하는 방법인 동시에 학생에게 교육적 또는 치료적 효과를 준다.
-사회도 측정법에 의한 평가
동료평정방법: 학생들의 인기, 통솔력 등을 측정할 때 교사보다 더 타당한 자료를 제공해준다.
추인법: 각 설명에 적합한 학생의 이름을 적어내도록 하는 것이다.
지명법: 같이 공부하고 싶은 사람들의 이름을 지명하도록 하는 방법
사회도: 모레노에 의해 창안
사회적 거리추정방법
-자기보고 양식에 의한 평가
자서전법,태도검사법,질무지법,투사적방법(개인적인 욕구, 그의 특수한 지각, 해석 등이 밖으로 나타날 수 있는 자극을 피험자에게 제시함으로써 인성을 측정하는 방법
제13장 평정법
-평정법의 종류
유목펑정척: 기술평정척과 표준척도법(작품평정법-평정기준이 작품, 대인비교법-평정기준이 인물)
숫자평정척: 평정하려는 정의적 특성의 단계를 숫자로 표시하는 방법으로 제작하기 쉽고 결과를 통계적으로 처리하기 쉽기 때문에 가장 보편적으로 사용되는 방법
숫자평정법: 가장만이 사용되는 방법이며, 평정의 단계를 1,2,3,...의 숫자로 표시하는 방법
등위법: 순위를 매기는 방법
도식평정척, 체크리스트평정척, 강제선택 평정척
-평정의 착오
집중경향의 착오: 평정결과가 중간부분에 지나치게 모이는 경향
인상의 착오: 성적이 좋은 아동, 잘하는 아동, 말썽꾸러기 아동을 다르게 평정하는 경향, 관대의 착오-좋게 평정하는 착오이며 후한 평가자가 범하는 착오, 주어진 특성에 대해 평정에 자신이 없을 때 이러한 현상이 뚜렷이 나타난다. 엄격의 착오-흔히 박한 평가자가 범하기 쉬운 착오
논리적 착오: 전혀 다른 두 가지 행동특성을 비슷한 것으로 판단해서 평정하는 현상
표준의 착오: 평가자에 따라 표준을 달리 주었기 때문에 생기는 오류
대비의 착오 :평정자가 가지고 있는 특성이 평정받는 아동에게 있으면 신통치 않게 평정하고 자기에게 없는 특성이 평정받는 아동에게 있으면 좋게 보는 현상을 말한다.
근접의 착오: 시간적으로나 공간적으로 가깝게 평정하는 특성사이에 상관이 높아진다는 현상
제14장 검사문항의 제작
-좋은 문항장면의 조건: 적절성, 복잡도, 추상도, 참신도, 구조화의 정도, 난이도, 동기유발의 능력.
-문항유형 분류
:선택형(진위형, 배합형-전제와 답지가 함께 제시되어 있는 경우. 선다형)
서답형: 단답형, 완성형, 논문형

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