(유아사회교육B형)도덕성 발달에 관한 이론들을 비교 정리하고, 유치원과 가정에서 활용할 수 있는 유아기의 도덕성 발달을 위한 지도원리와 활동들을 설명

소개글

(유아사회교육B형)도덕성 발달에 관한 이론들을 비교 정리하고, 유치원과 가정에서 활용할 수 있는 유아기의 도덕성 발달을 위한 지도원리와 활동들을 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 도덕성 발달에 관한 이론과 교육적 시사점
1) 정신분석학적 관점
2) 인지발달론적 관점
(1) 피아제의 도덕성 발달 이론
① 타율적 도덕성의 단계(약 5∼10세)
② 자율적 도덕성의 단계(10세 이후)
(2) 피아제 이론의 교육적 시사점
(3) 콜버그의 도덕성 발달 이론
① 제 1 수준 : 인습 이전 수준(preconventional level)
② 제 2 수준 : 인습 수준(conventional level)
③ 제 3 수준 : 인습 이후 수준(postconventional level)
3) 행동주의 이론
2. 유아기의 도덕성 발달을 위한 지도원리
3. 유아기 도덕성 발달을 위한 구체적 활동 계획
1) 할아버지와 할머니를 기쁘게 해드릴 수 있어요
2) 형제와 사이좋게 지내요
3) 우리 가족 사랑해요
4) 생일 선물 고르기
5) 순서를 기다려요
6) 나누어 먹어요

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

수 있는 방법을 안다.
② 형제의 소중함을 이해한다.
(2) 활동자료 : 인형 두 개, 미니 자동차
(3) 활동방법
① 미니 자동차 때문에 형제끼리 다투는 상황을 인형극으로 시연한다.
② 인형극을 본 후, 형제끼리 싸우거나 다투었을 때 화해할 수 있는 방법에 대해 이야기해 본다.
③ 같이 지내던 형제가 만약 없어진다면 어떤 기분이 들까 이야기해 본다.
④ 형제가 있어 좋은 점이 무엇인지 이야기해 본다.
3) 우리 가족 사랑해요
(1) 활동목표 : 가족의 소중함을 안다.
(2) 활동자료 : 그림 동화
(3) 활동방법
① 그림 동화를 들려준다.
② 그림 동화를 들려 준 후 주인공과 같은 일을 경험한 적이 있는지 묻는다.
③ 주인공과 같은 일을 경험했을 때 기분이 어땠는지 이야기해 본다.
④ 형제끼리 싸우거나 다투었을 때 어머니, 아버지 기분이 어땠을까에 대해 이야기해 본다.
⑤ 양보의 필요성에 대해 이야기해 본다.
4) 생일 선물 고르기
(1) 활동목표
① 다른 사람에게 어떤 물건을 주었을 때 기뻐할지 안다.
② 사람들에게 어울리는 물건이 무엇인지 안다.
(2) 활동자료 : 선물가게에 차려 둘 학용품, 장난감, 인형, 넥타이, 여자 구두, 블라우스, 모자, 스카프 등
(3) 활동방법
① 교사가 선물가게 주인이 되고 유아에게 물건들의 이름을 말하게 한다.
② 만약 오늘이 친구의 생일이라면 어떤 선물을 사주고 싶은지 물어본다.
③ 할아버지, 할머니, 아버지, 어머니, 동생과 같은 다른 가족의 생일이라면 어떤 선물을 사주고 싶은지 물어본다.
5) 순서를 기다려요
(1) 활동목표
① 장난감을 가지고 놀 때 순서를 기다릴 수 있다.
② 공공 생활의 규칙을 지킬 수 있다.
(2) 활동자료 : 상황을 나타내는 그림 자료(모래놀이 영역에서 지선이와 은희는 함께 모래로 집을 지으면서 놀고 있다. 지선이는 삽으로 깊은 구멍을 파고 있고, 은희는 그 구멍 속에 물뿌리개로 물을 뿌린다. 한참을 놀고 있던 은희는 "나는 이제 삽으로 성을 쌓고 싶어."라고 말한다. 그러나 지선이는 "안돼, 아직 난 삽으로 더 놀고 싶어."라고 말한다.)
(3) 활동방법
① 그림 동화를 보고 이야기를 나눈다.
- 어떻게 하면 은희는 삽을 가지고 놀 수 있는 기회를 가질 수 있을까?
- 만약 은희가 삽을 빼앗는다면 무슨 일이 일어날까?
- 은희는 어떤 말로 설득할 수 있을까?
② 두 명씩 나와서 역할극을 해 보게 하고 느낌을 말하게 한다.
③ 유아들이 역할극에서 사용한 사양한 방법과 말에 대해 이야기 나눈다.
6) 나누어 먹어요
(1) 활동목표
① 분재 정의에 대해 이해한다.
② 친구를 위해 양보하는 마음을 기른다.
(2) 활동자료 : 상황 그림 자료(선생님과 유아 세 명이 생일 잔치에 사용할 사탕 목걸이를 만들고 있다. 선생님은 "얘들아, 내일 생일 잔치가 있단다. 친구들을 위해 사탕 목걸이를 만들어 보자." 하신다. 잠시 후 첫 번째 유아가 말하였다. "선생님, 저는 열 개를 만들었어요" 두 번째 유아가 "저는 세 개 만들었어요." 세 번째 유아는 "저는 한 개도 못 만들었어요" 했다. 선생님은 다른 곳으로 나가시면서 말하였다. "얘들아, 도와줘서 고맙구나. 이 과자 다섯 개를 줄게. 이 다섯 개 과자를 나누어 먹도록 하여라.")
(3) 활동방법 : 상황 그림을 보고 난 뒤 이야기를 나눈다.
- 누가 과자를 가져야 할까? 어떻게 나누어야 할까?
- 가장 공평하게 과자를 나누는 방법은 무엇일까? 그 이유는 무엇일까?
- 만일 과자가 남는다면 나머지 과자는 어떻게 하면 좋을까?
Ⅲ. 결 론
지금까지 도덕성 발달에 관한 이론들을 비교 정리하고, 유치원과 가정에서 활용할 수 있는 유아기의 도덕성 발달을 위한 지도원리와 활동 등에 대하여 살펴보았다.
도덕성 발달의 세 측면은 사고, 감정, 행동으로 볼 수 있는 바, 인지발달 이론에서는 아동의 도덕적 판단이나 사고에 초점을 두고 설명하고 있고,
Piaget의 인지발달이론은 도식, 적응, 동화, 조절, 균형화, 조직화라는 개념을 주요 개념으로 하여 각각의 발달에 따른 주요 초점을 시사하고 있는데, 유아 개개인의 사고 작용에서 지식의 구성이 내적으로 유도된다는 것에 초점을 두고 있다. Vygotsky는 사회적 상호작용을 중요시하는 사회 문화적인 접근법으로 일컬어지는데, 개인과 사회를 분리하지 않고 하나로 묶어 이 둘간의 상호작용을 통해 양자 모두의 발달이 일어나는 것이 그의 이론의 중심이라고 말할 수 있다.
도덕적 행동을 습득해 가는 것이 곧 도덕성이 발달하는 것이라고 보는 행동주의 이론에서는 도덕적 행동에, 그리고 정신분석 이론에서는 아동이 도덕 규준을 위반했을 때 느끼는 감정에 초점을 두고 도덕성 발달에 관하여 설명하고 있음을 알 수 있다.
내면화 지도에 의하여 아무리 의식이 높아져도 그것이 행동으로 연결되지 않으면 안 된다. 동일한 행동일 경우 의식이 뒷받침된 것이 도덕으로서 가치가 높은 것이 되나, 본래 도덕은 행동의 문제이므로 선을 선으로, 악을 악으로 분별할 수 있어도 그것을 행동으로 표현하지 않으면 의미가 없다. 전도덕적 존재인 유아를 어떻게 하면 도덕적 존재로 바꾸어 놓느냐 하는 도덕교육의 실천방법을 고안하는 것이 필요하다. 어린이들은 태어난지 얼마 안되어서부터 자신의 욕구가 어떤 방식으로든 제한을 받고 있다는 것을 깨닫게 된다. 뿐만 아니라 이들은 자신의 요구를 표현하는 방법이나 자신의 요구에 따라 행동을 하는 것도 일정한 틀에 의해 통제되고 있다는 것도 깨닫게 된다. 특히 여러 가지 기본습관의 훈련은 그대로 도덕성 발달을 위한 교육과 연결된다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 이태영 외 5명, 신유아교육개론, 교육아카데미, 2005.
2. 강경미 외 8명, 영유아 발달과 교육, 도서출판 양지, 2003.
3. 전성연, 교수-학습의 이론적 탐색, 도서출판 원미사, 2002.
4. 성영혜 외 8명, 영유아 발달의 이론과 실제, 동문사, 2002.
5. 김제한, 곽노의 공저, 유아교육학개론, 학문사, 1995.
6. 장선철, 유아사회교육, 동문사, 2000.
7. 성영혜 외 2명, 유아사회교육, 창지사, 2001.
8. 양옥승 외, 유아교육학 탐구, 학지사, 2001.

키워드

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