교육과정 개발모형(목표모형)

소개글

교육과정 개발모형(목표모형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. Tyler의 목표중심 교육과정 개발모형
(1) 교육과정 개발과정에서의 근본 물음
(2) 목표중심 교육과정 모형의 문제틀
(3) 목표 중심 교육과정 모형의 구성 요소
1) 교육목표의 설정과 진술
2) 학습경험의 선정
3) 학습경험의 조직
4) 교육목표 달성도의 평가
(4) 목표중심 교육과정 모형의 교육적 의미

2. Taba의 목표중심 교육과정 개발모형

참고문헌

본문내용

타일러 원리의 기본적인 특성은 이미 지적했듯이 교육목표로부터 내용과 평가의 모든 것이 도출되어 나오는 환원주의적 접근방식에 있다. 그렇다면 타일러의 목표 모형에서 '무엇을 왜 가르치는가'라는 교육내용의 본질과 정당화의 문제는 교육목표의 설정 단계에서 완전하게 해결되어야 할 것이다. 그리고 앞에서 언급한 '생활적응 교육'이라는 방향성은 이에 대한 하나의 일관된 답변이라고 할 수 있다. 그러나 그러한 답변이 과연 '충분하고 타당한' 답변인지는 논란의 여지가 있다. 물론 생활적응 교육론이 이른 바 생활사태와 교육사태를 밀접하게 관련시킴으로써 교육의 실용성과 효율성 즉 교육의 생산성을 높이려 한 점은 긍정적인 평가를 받아야 한다.
그러나 '생활사태와 교육사태의 직접적인 연관'이라는 생활적응 교육론의 논제는 생활사태의 교육적 성격 규명과 교육내용으로서의 생활사태의 시간성 결정이라는 두 가지의 중대한 문제를 야기한다. 이 두 가지 문제는 다시금 우리의 논의를 '무엇을 왜 가르치는가'라는 교육내용의 본질과 정당화의 문제로 되돌린다. 성인들의 사회생활의 여러 활동들이 과연 교육적으로 바람직하고 적합한 것이냐 하는 것과 교육내용으로서의 사회생활에 대해서 그 시간상의 기준을 어디로 잡을 것이냐 하는 것은 그리 간단하게 해결될 수 잇는 문제가 아니다. 교육내용의 가치를 판단하는 일은 물론이려니와, 변화의 시간적 주기가 점점 짧아지고 있는 현대사회에서 오늘 학교교육에서 배운 사회생활의 여러 활동경험들이 내일은 쓸모 없는 것이 되는 사태를 막을 근본적인 방도가 이 생활적응 교육 담론에는 없다.
생활적응 교육과 경험중심 교육과정의 이러한 근본적인 약점은, 그것이 교육과정 구성과개발의 절차와 방법을 과학화하는 데에만 몰두했기 때문에 발생한 것이다. 그리고 실상 그 과학화라는 것도 따지고 보면 교육의 생산성과 효율성을 제고하기 위해서 절차와 방법을 표준화하고 규격화한 것에 다름 아니다. 물론 그렇다고 해서 타일러에 의해 완성된 교육과정의 과학화와 종합화의 작업이 갖는 교육학적 의의는 과소평가 되어서는 안 된다. 엄밀한 의미에서 타일러가 정립한 교육과정 모형은 교육과정의 개발과 실행에 이르는 일련의 절차와 방법을 기술공학적으로 진술해 놓은 것으로서, 체계적인 준거와 과정에 의거하여 이루어지지 못하고 주먹구구식으로 이루어져 왔던 교육과정 개발을 본격적인 실천지향의 학문적 작업으로 정립시키는 데 커다란 공헌을 한 것이라고 보아야 할 것이다.(진영은 외 2인, 2002)
2. Taba의 목표중심 교육과정 개발모형
Taba(1962)는 교육과정이 교사에 의해 개발되어야 함을 강조하면서 개발이 교수-학습 단원을 만듦으로써 시작되어야 한다고 하였다. Taba는 학년 또는 교과의 특성을 나타내는 시험적인 단원 개발, 시험적인 단원의 실행, 시험적인 단원의 수정과 보완, 스코프와 시켄스에 따라 단원 배열, 그리고 새 단원의 보급 등 5단계로 이루어진 교육과정 모형을 제시하였다.
여기서 첫 단계에 해당하는 시험적인 단원을 개발하는 데는 ① 요구진단을 비롯하여, ② 목표설정, ③ 내용선정, ④ 내용조직, ⑤ 학습경험 선정, ⑥ 학습활동 조직, ⑦ 평가도구 및 준거결정, ⑧ 균형성 및 계열성 평가 등 8가지 하위단계가 순차적으로 요구된다고 제안하였다.
두 번째 단계는, 시험단원의 실행으로서 이 단계의 목적은 하나 또는 그 이상의 학년 수준들과 교과영역들로 학대될 수 있는 교과과정을 창출하는 데 있다. 앞의 첫 번째 단계에서는 시험적인 단원이 자신의 학급이나 교과영역을 대상으로 개발된 바, 이의 교수가능성과 타당성을 검증하기 위해 다른 수준의 학년이나 교과영역에 확대 적용해 보는 것이 필요하다.
세 번째 단계는 개발된 단원들을 수정하고 통합하여 모든 유형의 학급에도 잘 맞는 보편화된 교육과정을 개발하는 것이다. 네 번째 단계는 여러 개의 단원을 구조화하여 전체 범위와 계열성을 검증하는 일이다. 마지막으로, 새 단원을 교실의 실제수업에 본격적으로 투입하여 정착시키고 교사들의 현직연수 등을 통하여 확산시켜 나가는 것이 필요하다. Taba의 교육과정 개발모형은 개발자들이 따라야 할 절차를 제시한다는 점에서 처방적 모형이고, 단원개발에서 출발하여 교과형성으로 진행된다는 점에서 귀납적 모형이며, 계속적인 요구진단을 통하여 교육과정 요소들의 상호작용을 강조했다는 점에서 역동적 모형에 가깝다.(김진규, 2007)
참고문헌
진영은 조인진 김봉석 공저, 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사
김진규, 교육과정과 교육평가, 동문사

키워드

타일러,   목표모형,   타바,   교육과정,   목표중심교육과정개발모형