타일러의 교육과정의 한계에 대한 분석

소개글

타일러의 교육과정의 한계에 대한 분석에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

방법론이며, 현상학, 실존주의, 정신분석학 등의 이론에 토대를 두고 자신의 과거, 현재, 미래를 연결함으로써 오늘의 교육 현실이 갖는 사회, 문화적 맥락을 분석적, 종합적 방식으로 이해할 수 있다고 보았다.
3. 교육과정학의 탐구의 구조적 재개념화 : 마이클 애플
1) 학교교육과 교육과정에 대한 비판
학교교육은 권력을 가진 사람에게 그 권력을 더 오래 유지할 수 있도록 도와주고, 권력을 갖지 못한 사람에게는 그들의 무능함을 스스로 인정하고 받아들이도록 훈련시키고 있다. 또한 특정한 지식을 적법화 시켜 문화자본을 유지계승 시키는 일에 핵심적인 역할을 하고 있다. 이러한 부조리를 해결하기 위해 교사들은 교실 속에서 기업 경영의 이데올로기와 실제가 어떻게 우리를 통제하고 있는지에 대해 질문을 제기하고, 사회적 문화적 기관의 민주적 재건을 위한 방안도 계속해서 논의해 나가야한다.
2) 기술공학적 논리의 비판과 교육과정 탐구
기술공학적 논리에 따르면 교육의 중요한 역할은 학생들의 행동을 결정하는 일반적인 원리를 찾아 그것을 과학적으로 조작하고 통제하는 일이다. 이 논리는 비판이 무의미하다고 여기며 따라서 이 관점은 참다운 과학이 되지 못한다. 애플은 이에 대한 대안 제시를 위해 세 가지 과학 개념을 제시하고 이 중 비판적 과학만이 현대사회의 문제를 해결하고 학교 교육이 갖는 억압적 요소를 밝혀준다고 보았다. 학생과 교사들은 교육과정의 기술적 통제를 받고 있으며 갈등과 모순의 원칙에 입각한 비판적 교육과정 탐구만이 이에서 벗어날 수 있는 길이다.
3) 컴퓨터 교육에 대한 비판
애플은 컴퓨터에 관한 교육과 컴퓨터를 이용한 교육을 비판한다. 교사들은 수업시간에 컴퓨터를 많이 이용할수록 타인의 아이디어를 단순히 실행이나 하는 단순노동자로 전락하며, 아동들은 빈부격차에 따라 인터넷에의 접근 가능성이 달라 계층간, 성별간의 차별을 심화시킨다.
4. 교육과정학 탐구의 미학적 재개념화
교육과정을 미학적 관점에서 재개념화 하려고 노력하는 학자들은, ‘의미의 추구’가 인간의 가장 중요한 관심사이며 그 의미는 이미 주어져 있는 것을 발견하는 것이 아니라 인간 스스로 구성하는 것이라는 점을 강조함. 또 이러한 의미는 다양하고 각각 독특한 형식으로 표상된다고 하면서 학교에서 예술교과를 중요시해야 한다고 주장하였다.
1) 예술교과를 중요시하는 교육과정학자
해리 브라우디는 지성의 계발 즉 개념을 생성하고 분석하고 종합하는 능력의 계발은 반드시 ‘이미지를 만드는 능력’의 계발을 필요로 한다고 주장. 하나의 상징체계인 언어는 이미지와 밀접하게 관련되어 있는데, 머리 속에 풍부한 이미지들이 저장되어 있지 않은 아동들은 지각 능력과 개념파악 능력이 약해서 언어능력도 떨어지게 된다. 그러므로 ‘미학적 문해력’이 ‘언어적 문해력’의 본질적인 것이므로 학교에서는 예술교과를 더욱 강조해야 한다고 주장한다.
2) 지식을 탐구하는 과정에서 미학적 인식론의 중요성을 강조하는 학자
엘리자벳 밸런스는 교육과정학내의 여러 문제를 이해하기 위한 하나의 도구인 ‘미학적 탐구법’이 구체적이고 특수한 사상에 초점을 맞추고 있으며, 일반화 할 수 있는 규칙을 찾는 일에 별로 관심이 없는데, 바로 이점이 ‘미학적 탐구법’의 가장 큰 장점이라고 주장. 이것을 통해 교육현실을 있는 그대로 파악할 수 있기 때문이다.
3) 행동목표 비판과 질적 연구 질적 평가의 강조 : 아이즈너(Eisner)
가. 행동목표의 비판
① 수업은 아주 복잡하고 역동적인 과정을 거치면서 진행되는 것이므로 수업이 끝난 후 학생들에게 나타날수 있는 ‘모든것을 수업을 시작하기 전에 미리 행동목표의 형태로 구체화하여 진술하는 것은 불가능. ’
② ‘행동목표’ 진술 운동은 과목의 특성을 전혀 고려하지 않음. 창의성을 중시하는 예술교과에서는 수업 후 나타날 행동이나 조작을 상세하게 구체화 하는 것은 가능하지도 바람직하지도 않음.
③ 학교에서 학생들에게 가장 강조하는 것은 호기심, 창조성, 독창성 등의 계발인데 이러한 특성들이 학생들에게 길러졌는지 아닌지는 행동목표와 같이 어떤 ‘기준을 적용하여’측정할 수 있는 것이 아니고 교사들의 ‘질적인 눈으로’판단할 수밖에 없는 것.
④ 행동목표를 중요시하는 사람들은 교육목표를 세분화할 것과 이 교육목표가 교육내용을 선정하기 전에 확정되어야 야 만 할 것을 강조. 그러나 교사들은 교육적으로 유익하리라고 생각되는 활동을 선정하여 학생들에게 적용해보고, 그 결과를 토대로 하여 그 활동의 목표나 결과를 확인 할 수도 있는 것.

키워드

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