장애인에 대한 사회인식개선을 위한 아동통합교육

목차

1. 장애인의 대한 사회인식개선의 필요성

2.장애인 복지의 이념

3.장애 아동

4. 장애아동과 통합교육

5.지역사회복지관에서 활용 가능한 통합교육 재활 프로그램

본문내용

도 욕구 충족의 기회가 충분히 주어져야 한다.
●통합교육 프로그램이 장애아가 얻을 수 있는 효과\
첫째: 다양한 친구들을 선택할 수 있는 기회,
둘째: 정규학급의 풍부한 재료와 시설들을 활용함으로써 잠재 능력을 개발할 수 있는 기회
셋째: 비장애아 동료들로부터 적극적 상호 작용의 행동 패턴을 배울 수 있는 기회부여
●비장애아가 얻을 수 있는 가치
첫째: 비장애아들이 장애아동과 긍정적인 조기 경험을 할 때 모든 인간은 개인차가 있다는 것을 알고 수용하는 태도를 갖는다.
둘째: 도와주고 돌보아 주는 것의 학습가능
셋째: 적절하게 돕는 방법을 배울 수 있다.
●고립 행위를 보인 아동에게 적극적인 행동을 강화시켜 긍정적인 사회적 상호작용을
증가시키고 사교적 놀이도 향상시킨다.
●동료들과의 수준 높은 협동 활동은 사회적 능력 발달을 위한 복합적인 기회를 제공
●통합 프로그램이 장애아와 비장애아 상호간의 사회적 상호 적용을 증진시키는 것은
물론 사회성 발달과 아울러 타인을 이해하고 수용하는 바람직한 태도를 갖도록 하는데
영향을 줄 수 있다.
●통합된 환경은 장애아와 비장애아 모두에게 잠재력을 개발할 수 있는 기회를 준다는
효과 이외에도 교사들에게 혼합 집단의 아동들을 관찰할 기회를 부여한다.
(5)통합교육의 기본조건
●성공적인 통합교육을 위한 조건
㈎ 장애아의 조건
통합교육 대상 아동의 IQ는 적어도 50-70정도의 수준이상은 되어야 한다.
모든 장애아들은 통합교육을 받을 수 있지만 장애의 정도가 중도일 때에는 장애유형에 따른 특수한 교육시설이나 치료교육을 위한 설비가 마련되어야 하고, 이를 전문적으로 취급할 수 있는 전문가가 필요하다.
㈏ 비장애아의 태도
통합교육에서 장애 아동의 또래가 될 수 있는 비 장애아동을 장애아동에게 미치는 영향
뿐 아니라 장애 아동과의 상호 작용을 통해 획득하는 성과도 적다고 할 수는 없다.
개별화의 정도에 따른 장애 아동의 통합교육은 아동들의 나이가 어릴수록 동료들의 개인
차를 자연스럽게 받아들이고 적응할 수 있기 때문에 적극적인 지지를 받고 있는 것이다.
돕는 역할에 대해서는 비장애아동등이 장애아동들과 긍정적인 조기 경험을 할 때 인간은
개인차가 있다는 것을 알고 수용하는 태도를 보이며, 적절히 도와주고 돌보아 주는 방법을 배운다. 비 장애 또래들이 가지고 있는 부정적 태도를 긍정적으로 변화시켜야 한다.
또래의 편견과 부정적 태도를 변화시키는 방법은 인간의 여러 측면에는 개인차가 존재한다는 것을 인정 수용하고 오히려 존중하는 마음을 갖도록 이끌어 주어야 할 것이다.
㈐ 교사의 자질
①정상적, 비정상적인 성장과 발달에 관한 지식을 가지고 있어야 한다.
② 사용하는 프로그램 모델의 철학을 이해하고 있어야 한다.
③ 성인과 신뢰감을 형성하도록 돕고 일치감을 갖도록 따뜻하고 즐겁게 교육으로 접근시도
④ 교육시설에서 습득시키고자 하는 기술을 가르치는 전략사용에 숙련되어있어야 한다.
⑤ 발달 진행을 유지시키기 위해 지속적인 기술교수와 강화 사용이 가능해야 한다.
⑥ 특정영역에서 다른 아동과 경쟁성 부재로 분출될 정서적행동과 문제를 다루는 기술습득
⑦ 유아관찰 기술, 관찰에 바탕을 준 개개 유아를 위한 계획, 발달 진행과정의 측정 또는 기준을 위한 체제를 실행가능
⑧ 특별하게 장애 유아에게 관심을 주었을 때 다른 또래 유아의 질투를 다루는 것에 숙련
㈑ 교육 프로그램
●개별화된 교육 계획에 있어서 통합프로그램은 모든 아동의 개별적 요구들을 충족시켜야 하므로 장애아는 물론 비장애아에게도 욕구충족의 기회가 충분히 주어져야만 한다.
●아동의 현재 교육 성취 수준에 대한 진술, 학년 말에 아동의 교육 성취도를 기술해 주는 연간 목표에 관한 것, 연간 목표에 대한 단기간 교수 목표에 대한 진술, 아동들이 개별화 교육을 수행하는 데 요구된 특별 매체와 연계기술
●통합보육 프로그램은 장애아동은 물론 비장애아동의 욕구를 충족시키는 것이며, 아동의 사회적 상호 작용이 조기 교육 환경의 물리적이고 공간적인 특성 등에 의해 영향을 받고, 교사들은 재료와 장소를 다양하게 배열하는 기술이 필요하다.
㈒ 부모교육
●교육프로그램에서 부모들이 아동의 교육계획에서 평가까지 교육자의 일원으로, 또 학습을 위한 중재자로서 부모참여가 보다 적극적으로 필요하다.
●부모교육이 이루어지지 않을 경우, 긍정적인 방향으로 지속적인 발달을 꾀하는 데에
어려움이 있다.
●통합보육을 실시하기에 앞서 부모교육의 기회를 통하여 장애아동의 부모와 비장애아동의 부모 모두는 통합프로그램에 대한 정보를 접할 수 있는 기회를 가져야 한다.
부모들끼리 접촉할 기회를 가지게 함으로써 통합보육에 대한 장점과 단점에 대한 의견을 상호 교환하도록 하는 것이 필요하다.
●비장애아동의 부모들이 가지기 쉬운 통합에 대한 두려움과 걱정은 통합 프로그램 실시
전에 이루어지는 전문가에 의한 부모교육과 통합 프로그램 실시중에 지속적으로 이루어
지는 부모교육 또한 부모들끼리의 상호의사교환 등을 통해 해결할 수 있을 것이다.
6) 통합 교육의 저해요인
첫째: 사회가 장애인에게 갖는 문화적인 선입견
둘째: 위기아동으로 규정하고 일반 교육의 장에서 분리
셋째: 특수교육과 일반교육의 법적, 행정적 관리제도가 이분화
넷째: 특수교육의 “ 장애아동 ” 에 대한 교육목표가 비장애아동에게 주어진 사회적,
행위적 기대치와 표준치에 대한 교육을 제거하여 이들의 요구에 맞는 교육방식과
자료가 미진한 채 단순한 기대를 낮추고 이들로 하여금 선택을 할 수 있는 여지를
배제하여 능력있는 개인으로 성장기회박탈
5.지역사회복지관에서 활용 가능한 통합교육 재활 프로그램
1) 미취학 장애아동의 통합교육 재활 프로그램
⑴ 어린이집과 완전 통합교육 재활 프로그램
⑵ 역 통합교육 재활 프로그램
⑶ 어린이집과 부분 통합교육 재활 프로그램
2) 취학연령 장애아동의 통합교육 재활 프로그램
⑴ 비장애아동의 모집을 통한 역 통합교육 재활 프로그램
⑵ 아동복지 프로그램(집단 프로그램) 아동과의 부분 통합교육 재활 프로그램
⑶ 아동복지 프로그램(집단 프로그램) 아동과의 역 통합교육 재활 프로그램
3) 개별지도 장애아동의 통합교육 재활프로그램

키워드

장애인 ,   장애인복지,   통합교육,   장애인에 대한 사회인식,   장애아동