수행평가

소개글

수행평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목 차
Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 교육평가
1. 교육평가의 의미
2. 교육평가의 특징
3. 교육평가의 목적
4. 교육평가의 기능
5. 교육 평가의 유형

Ⅲ. 7차 교육과정의 교육평가 체제- 수행평가
1. 수행평가의 특징
2. 수행평가의 종류
3. 수행평가의 효과
4. 수행평가의 문제점
5. 개선 방안

Ⅳ. 맺음말

Ⅴ. 참고 자료

본문내용

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수행평가와 관련된 가장 큰 어려움 중의 하나는 자료의 부족이다. 그러나 시간의 흐름에 따라 점차 자료가 누적되어 가고 있으므로 머지않아 그러한 어려움은 해소될 것이다. 특히 각 시도 교육청이 유기적으로 연대한다면 자료의 축적이 가속될 것이다. 교육청별로 특정 학교급과 과목에 대한 수행평가 도구를 나누어서 집중적으로 제작한 후, 이 자료들을 공유하고, 인터넷 상의 공동 사이트 현재 Edunet에 40,000문항이 탑재 되어 있음.
를 운영하여 교사들이 자유롭게 다운로드 받을 수 있도록 조처한다.
③ 수행평가에 대한 이해를 돕기 위한 교사 연수와 학부모 홍보 및 안내가 실시되어야 한다.
수행평가를 제대로 시행하기 위해서는 수행평가에 대한 교사 연수와 더불어 학부모를 대상으로 한 홍보 활동이 강화되어야 한다. 수행평가의 성공적인 정착을 위해서는 수행평가에 대한 교사의 충분한 이해와 적극적인 참여가 필요하며, 동시에 평가 방법이나 절차에 관한 교사의 전문성이 요구된다. 그러나 아직까지도 수행평가의 가치나 필요성에 대한 교사들의 인식이 저조하고, 수행평가의 방법 및 절차, 그리고 결과 활용 방안 등에 대한 전문성이 부족한 실정 이다.
따라서 수행평가에 대한 교사 연수와 학부모 대상의 수행평가 홍보 활동을 강화해, 교사와 학부모의 적극적인 동참을 유도할 필요가 있다. 이를 위해 이해하기 쉬운 홍보 책자나 신문과 같은 인쇄 매체뿐만 아니라 라디오나 TV 같은 방송 매체, 그리고 인터넷과 같은 정보 통신망도 적극 활용해야 할 것이다.
④ 교육과정에서 내용의 양과 수준 적정화가 이루어져야 한다.
교육과정과 교과서의 내용이 적정화된다면, 수업 시간에 여유 있게 내용을 다루면서 여러 가지 수행평가를 실시해 볼 수 있다. 그러나 현행 교육과정과 교과서에는 제시되어 있는 내용이 너무 많고 어려운 편이므로 수행평가를 실시할 시간적 여유가 없다. 제7차 교육과정에서 교육 내용을 경감시키고 수준을 하향 조정하여 내용과 수준의 적정화를 어느 정도 이루기는 했으나 만족스러운 수준은 아니다.
따라서, 앞으로의 교육과정 개편 과정에서 교육 내용을 더 경감한다.
⑤ 교과협의회 및 학년협의회의 설립과 이에 대한 행재정적 지원이 있어야 한다.
학생들에게 부과되는 수행평가의 과제수와 실시 시기를 적절하게 안배하기 위하여 수행평가 조정 위원을 두고, 교과협의회와 학년협의회를 정기적으로 갖는다. 교과 주임이나 학년 주임 등의 수행평가 조정 위원은 여러 교사들의 수행평가 계획을 적절하게 조절하여, 학생들의 ‘과제물 폭주 현상’이 빚어지지 않도록 교과별 수행평가의 과제 수와 시기 등을 정하도록 한다.
이와 같이 학교마다 교과협의회 및 학년협의회의 설립을 의무화하고, 협의회 활동이 실질적으로 가능하도록 교육부 및 교육청 수준에서 행·재정적 지원을 제공한다.
⑥ 수행평가 결과에 대한 감사 제도가 보완되어야 한다.
수행평가가 어느 정도 정착될 때까지 수행평가의 결과에 대한 시도 교육청이나 교육부 감사를 실시하지 않거나, 감사를 실시할 경우라도 채점 결과에 대한 감사는 전문직이 할 수 있도록 한다.
Ⅳ. 맺음말
교육과정이 제대로 계획되고 그 계획에 따라 운영되었는가를 확인하고, 개선이 필요한 부분은 무엇인가를 밝혀 교육과정의 질을 높이기 위해서는 교육평가가 필수적임은 말할 나위 없다. 이러한 교육 평가에는 그 목적에 따라 여러 가지 유형이 있다.
우리나라는 사회적시대적 상황에 따라 몇 차례 교육 과정의 개혁을 거치고 현재는 제 7차 교육과정 체제에 입각해 있다.
21세기를 열기 위한 교육 개혁의 산물로서 7차 교육과정은 기존 교육과정 체제와 교육 내용에 있어서의 변화를 시도함으로써 개성 있고 창의적인 인간 육성을 이상으로 삼고 있다. 이를 실현하기 위해 현장 중심, 학습자 중심의 통합교육과정으로 응집되어 있고 이에 걸맞게 수행평가를 시행하고 있는 중 이다.
수행평가는 복잡하고 힘들어서 현재의 여건 하에서는 도저히 실천할 수 없는 평가 방식이기 때문에 여건이 어느 정도 성숙한 다음에 도입하는 것이 바람직하다는 오해 속에서 여러 가지 문제점을 낳고 있다.
앞서 언급했던 문제점 외에도 수행 평가 과제 수행을 위한 만만치 않은 비용과 수행평가 과제로 인한 학생들의 개인화 현상이 심해졌다는 점 역시 부작용으로 나타나는 현상이다. 뿐만 아니라 교사의 입장에서 볼 때에는 수행평가 과제에서 수행 주체 판별의 난점이 생기고 수행평가 결과의 변별도 에서도 문제가 나타난다.
이는 제 7차 교육과정체제 안에서 수준별 교육과 수행평가를 동시에 적용하는 데서 야기되는 문제라고도 보여 진다.
하지만 단편적사실적 지식을 암기하고 이해하는 능력보다는 정보의 탐색, 비판, 창출능력, 자기주도적인 평생 학습 능력, 효율적인 의사소통 능력, 협동적 문제해결 능력 등이 절실하게 요구되어지는 미래 정보화 사회 속에서 수행평가 도입의 필요성은 무엇보다 더 절실하다.
때문에 이러한 수행평가의 문제점을 개선할 수 있는 방안에 대한 연구가 이루어지고 있는 것이다. 수행평가 과제 수행을 위한 지원 시설의 신설 및 확충이 요구되어지고, 수행평가 실시와 반영 비율에 대한 학교의 선택권 보장도 이루어져야 한다.
그러나 그 무엇보다도 수행평가의 성공적인 정착을 위해 가장 핵심적인 것은 교사가 전문성을 갖추어 사회적 신뢰감을 회복하는 것이다. 수행평가는 기본적으로 교사의 ‘전문성’과 그에 기초한 주관적 판단을 어느 정도 인정하는 평가 방법이다. 수행평가를 실시할 경우에는 교사의 전문적인 판단에 의존해야 하는 경우가 많기 때문에 수행평가를 제대로 시행하기 위해서는 교사의 전문성에 대한 사회의 전폭적인 신뢰가 전제되어야 한다. 이를 위해 교사들은 수업 및 평가에 대한 전문성을 신장시키기 위해 노력해야 하며, 인격과 도덕성을 인정받기 위해서도 노력해야 한다.
Ⅴ. 참고 자료
<수행평가의 문제점과 개선방향> - 교육 과정 정책 심의
<교육과정 및 교육평가> - 길형석 著 2003.
<교과교재연구 및 지도> - 고승덕 著
<제 7차 교육과정에 따른 중학교 교육과정 실행 방안 연구> - 한국 교육 과정 평가원
교육인적자원부 홈페이지 http://www.moe.go.kr/

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