[교육심리학]아동의 문제행동과 인지적 행동수정의 실제

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 행동수정이란?
2. 행동수정의 기본관점
1) 행동수정의 의미
2) 계통적 탈감작법 (systematic desensitization)
3) 도구적(operant) 조건붙임
3. 아동의 행동장애 분류의 중요성
4. 학습이론에서의 행동수정
1) 고전적 조건형성
2) 조작적 조건형성
3) 스키너의 급진적 행동주의
4) 관찰학습
5. 행동수정 사례
1) 공격적, 반사회적 행동 : 때리는 행동
2) 교란시키는 행동 : 집단활동 시간을 교란시키는 행동
3) 파괴적 행동 : 책을 찢는 행위, 놀이감 파괴
4) 감정적 의존적 행동 : 울기, 조르기
5) 활동참여상의 문제 : 수줍어하는 행동
6) 섭식습관과 관련된 행동: 편식
6. 인지적 접근에서의 행동수정: 자기조절과 인지행동수정
1) 자기조절
2) 인지적 행동수정(Cognitive Behavior Modification: CBM)
(1) CBM 탄생의 자극: Luria & Vygotsky
(2) CBM의 일반적인 훈련전략(절차)
(3) 자기교시법과 작동적 절차와의 결합
(4) 자기교시 훈련의 임상 적용
(5) 교실에서의 적용

Ⅲ. 결 론

참고문헌

본문내용

과제를 푼다.
④외현적 자시 지도의 소멸: 과제를 풀 때 아동은 지시사항을 자신에게 속삭인다.
⑤내면적 자기교시: 아동은 사적인 언어를 통해 과제수행을 안내하면서 과제를 해결한다.
-이와 같이 소리내어 생각하는 단계에서, 모델은 몇 가지 과제수행에 적합한 기능을 제시 해야 하는데, ①문제의 정의(내가 해야 하는 것은 무엇입니까?) ②주의집중과 반응안내에 유 의하기(나는 천천히 주의해서 선을 그려야 합니다) ③자기강화(좋아요, 나는 잘하고 있어요) ④적절한 자기평가 기능과 실패에 대한 교정(좋아요, 내가 실수를 하더라도 주의깊게 천천히 계속하면 되죠)
-생각한 것 말하기(thinking-out-loud phase)에 있어서 중요한 기술은 문제의 정의, 주의집 중과 반응지시, 자기 강화, 문제에 대한 자기평가적 대체기술과 오류교정방안이 있다.
-자기교시(Self-instruction): 자기 행동을 스스로 통제할 수 있는 능력 배양
-과제에 관한 외현적 자기진술은 각 훈련과정을 거치면서 점차 내면화되어 완전히 내면적 자기진술로 바뀌게 됨.
(3) 자기교시법과 작동적 절차와의 결합
과잉행동적이고 공격적인 아동들을 치료하는 데 작동적 절차와 자기교시 절차의 결합이 성 공적이었다. 자기교시법과 병행적으로 보상(처음에는 과자, 나중에는 사회적칭찬)이 실험자 에 의해 두 가지 방법으로 제시되었다. 첫 번째 방법은 훈련기간 동안에는 피험자가 주의집 중을 유지시키기가 어렵기 때문에 실험자가 지시사항을 말로써 표현할 때, 그것을 정확하게 따라하면 아동들은 강화를 받는다. 하지만 아동은 훈련기간 동안 물질적 강화는 거의 받지 못한다. 물질 강화는 곧 사회적 칭찬과 자기강화로 대체되었다. 강화의 두번째 방법은 모델 링하는 동안 실험자가 자신의 행동에 대하여 스스로 강화(처음엔 먹음으로써, 그 다음엔 자 신을 칭찬함으로써)함으로써 이루어졌다. 즉 아동들은 과제의 속성과 문제해결 방략을 언어 화하도록 훈련되었다. 이 치료는 교실장면에서 분명하고도 지속적인 행동변화를 가져왔다.
(4) 자기교시 훈련의 임상 적용
①사회적 고립아동
②창의적인 문제해결
③정신분열증을 가진 성인
(5) 교실에서의 적용
자기교시 훈련에 의한 연구를 검토하면, 관찰학습이나 인지적 모델링과 자기교시 시연의 결 합을 통해 복잡한 인지적 기능을 교육할 수 있음을 알 수 있다. 간단히 말해서, 자기교시적 접근방법은 교사가 직접적이고 구체적으로 '생각하는 것'을 가르칠 수 있는 도구가 된다.
교사는 훈계보다는 예를 제시해 가면서 다양한 방략과 문제극복 반응을 인지적으로 모델링 할 수 있다. 교사는 과제에서 요구되는 인지를 직접 모델링 하거나 또는 아동이 무슨 방략을 사용할 것 인가를 혼자서 발견할 수 있는 조건을 제공할 수 있는데, 이러한 절차가 있은 다음에는 아동의 수행과 교사의 피드백이 수반된다. 이때에 체계적인 검토작업이 필요한 것이 언어적 자기교시 방법이 IQ가 낮은 아동에게는 좋은 효과를 가져오지만 IQ가 높을 때는 오히려 그 들의 수행을 방해할 수도 있다는 사실 때문이다.
자기교시 훈련을 교실에 적용할 때 교사는 과제수행에 요구되는 인지적 방략에 대한 모델 링의 제공뿐만 아니라, 실패와 좌절 그리고 이러한 것들을 어떻게 다룰 것인가도 포함해서 전달할 수 있어야 한다는 점이다. '문제극복(coping)'모델이 '완전학습(mastery)'모델, 즉 실 수하지 않는 모델보다 더욱 효과적이다.
* 인지주의 심리학에서는 공포증을 위협에 대한 오지각이라 본다. 불안장애 환자들은 내적, 외적 자극을 잘못 지각하거나 파국적 해석을 한다. 그래서 치료는 감각을 잘못 해석하는 경 향을 줄임으로서 공포증에서 벗어나도록 한다. 그 순서는 ①신체 감각에 대한 부정적 해석 알아내기 ②대안적, 비파국적 해석 제시 ③환자 스스로 대안적 해석의 타당성 시험하는 것 돕기이다.
* 우울증은 학습된 무기력감 같이 피할 수 없거나 통제할 수 없는 스트레스처럼 보이는 요 인에 대한 반응이다. 그래서 치료는 파괴적인 사고들을 알고 부정적인 귀인 양식의 수정을 목표로 재귀인 훈련을 시키도록 한다.
Ⅲ. 결 론
행동수정의 방략과 부적응에 대한 지도라는 주제로 발표를 준비하면서 구성원들의 공통된 의문점이 있었다. 과연 행동수정과 부적응이라는 것의 기준은 무엇인가라는 것. 사례를 살펴 보면 거의가 사회적 행동에 관한 것이었는데 그 아동이 사회적으로 용인될 수 없는 행동을 하였거나 사회적으로 필요한 행동을 하지 않았다고 하여 그것을 교사 임의로 바꾸려 한다는 것이 어디까지가 의무이며 어디까지가 월권인지의 기준이 모호하다는 것이다. 예로서 교사 에게는 지극히 부적응적으로 보이는 행동이 아동에게는 적응적일 수 있으며 그 아동의 내면 적인 창의성과 어떠한 상황에 의해 일어나는 행동일 수도 있다는 것이다. 유명한 발명가 에 디슨은 거위의 알을 스스로 품었다. 그 당시에 이는 부적응적인 행동이었고 교사는 에디슨 을 사회적으로 용인될 수 있는 사람으로 만들고자 했었다. 그의 창의성과 개성, 그리고 심리 세계를 이해하지 못한 결과이다.
참고문헌
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이성진(2001). 행동수정. 서울: 교육과학사.
최영하(1988). 행동수정의 이론과 적용. 서울: 형성출판사.
『발달심리학』송길연, 김수정, 이지영, 양돈규 공역, ∑시그마프레스, 2000
『학습과 행동』Paul Chance 원저, 박소연, 김문수 공역, ∑시그마프레스, 1998
『인지적 행동수정의 통합적 접근』여광응, 정용석 공역, 양서원, 1995
『유아 행동 지도』Eva L. Essa 저, 지성애 역, 양서원, 1988 『행동수정을 통한 어린이 문제행동 지도』정인보 저, 중앙적성출판사, 1992 『아동의 부적응 행동에 관한 이해와 대처』H. Trapmann, G. liebetrau, W. Rotthaus, 김영 희 역, 서울장애인종합복지관, 1988

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