교육과정의 유형

목차

목 차
Ⅰ.들어가는 말

Ⅱ.교육과정의 유형
Ⅰ. 교과중심 교육과정
Ⅱ. 경험중심 교육과정
Ⅲ. 중핵중심 교육과정
Ⅳ. 학문중심 교육과정
Ⅴ. 인간중심 교육과정
Ⅵ. 미래지향적 교육과정
Ⅶ. 구성주의 교육과정
Ⅷ .통합교육과정

본문내용

이라기보다 한 단원이 제재 속에서의 병렬적인 나열 방식을 취하였다. 그리고 학교 교사들이 수업을 하는 과정에서도 교사들의 통합에 대한 이해 부족과 분과적인 평가로 인해 효율적인 통합지도가 이루어 지지 않았다.
3). 제 5차 교육과정의 통합교육과정
1987년에 고시되고 1989년부터 적용된 제 5차 교육과정에서는 교과서만의 통합방식을 벗어나서 교육과정 자체에 통합교과를 성정한 것이다. 다시 말해 기본 학습 기능으로서의 3R's와 관련된 국어와 산수를 독립시키고, 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 우리들은 1학년을 통합교과로 편성하였다.
4). 제 6차 교육과정 통합교육과정
1992년에 고시되어 시행되었던 통합교과의 내용에는 또 다른 변화가 있었다. 기존의 '바른생활'교과에서의 사회 요소를 '슬기로운 생활'로 편입시킴으로써, '슬기로운 생활'교과의 내용이 사회과의 자연과의 내용을 중심으로 편성도니 것이다. 또 전학년 학생들의 일상 생활에서 요구되는 기본 예절, 기본 생활 습관, 공중 도덕 등이 각 영역에 통합적으로 반영되도록 하는 새로운 '바른 생활'교과의 신설하였다. 그리고 '즐거운 생활'은 제 5차 교육과정과 같은 방식으로 설정하였다.
5). 제 7차 교육과정의 통합교육과정
제7차 교육과정은 주제를 중심으로 광범위한 범교과적 내용으로 단원을 구성함으로써 그 이전까지의 단순한 교과와 교과 간의 병합의 형태에서 벗어났다고 할 수 있다. 다양한 활동을 중심으로 단원을 구성함으로써 이들의 발달 수준과 흥미를 고려한 적절한 통합 수업이 이루어지도록 하고 있다.
4. 통합교육과정 과제
통합교육이 의미있게 우리나라의 학교교육 내실화를 위한 유용한 대안으로 발전하려면, 이론 및 실제면에서 다음과 같은 사항들이 계속 검토ㆍ개선되고 연구되어야 한다.①학교교육 현장에서 교육 프로그램의 다양성이 가능하도록 하는 교육과정 정책의 개선: 통합 교육과정은 획일적인 교과서, 획일적 인지도 방법으로는 실효를 거둘 수 없다. 교사의 전문성, 학교의 지역성, 수업 계획의 탄력성이 최대로 보장될 때 통합적 수업은 보다 좋은 효과를 거둘 수 있다.②교육과정의 기본정신에 따른 평가체제의 개발: 창의적 사고, 비판적 사고를 강조하는 교육 프로그램이 새롭게 창안되었다고 하더라도 평가에서 교과 중심의 암기력을 주로 성취 판단요소로 삼고 있다고 하면, 그 고차적 정신강조 프로그램은 성공을 거두기 힘들 것이다. 전통 적 교과 중심의 평가 제도를 되풀이 하는 제도를 그대로 놔두고서는 통합 교육과정의 의도를 충실히 실현할 수 없다.③통합 교육과정 적용의 확대 가능성 탐색: 통합교육과정은 전통적인 교과중심 교육의 내실화를 위해서 종래의 방식에서 발견된 단점을 보완하고, 교육의 적합성을 제고시키기 위한 것이지, 전통적인 교과중심 교육을 완전히 대치하도록 도전하는 입장은 아니다.
5. 통합교육과정의 미래
통합교육과정의 수업은 교과별 수업의 한계를 보완해준다는 인식의 증가로 관심이 높아지고 실행의 빈도가 계속 높아지고 있다. 그러나 학급에서 통합교육과정을 개발하고 운영하는 데에는 적지 않은 어려움이 있다. 교과서 내용의 단순 병합과 같이 비교적 간단한 통합수업은 개별 교사가 어렵지 않게 수행할 수 있지만, 교육과정이나 학교 재량시간에 사용할 수 있는 강도 높은 통합수업의 구성과 우영을 위해서는 이에 필요한 여건이 제대로 갖추어져야 한다.
그 동안 우리나라에서 이루어진 통합 교육과정 운영을 위한 실태를 보면 통합교과 또는 통합교육과정 운영에 관한 교사들의 관심은 높으나 이를 수행하는데 필요한 지식, 기능, 가치를 제공하는 연수기회가 부족, 그리고 행정 업무 및 잡무의 과다, 교수, 학습자료, 기구, 시설물의 부족이 교과통합 수업의 계획과 실행에 장해가 되고 있다. 이러한 실태에 비추어 교육과정 통합 및 교과 통합의 수업이 활발하게 실행되기 위해서 아래와 같은 과제들이 추진되어야 할 것으로 생각된다.
① 우리 나라의 교육과정이 철저하게 중앙 정부에서 개발하고 학교는 피동적으로 운영만 해왔기 때문에 교사들이 학급에서 교과 통합적 수업을 계획하고 운영하는 기회를 갖지 못했었다. 따라서 교사들이 교과 통합적 수업을 계획하고 운영하는 데 필요한 전문적 자질을 갖추도록 양성과정과 현직 연수를 강화해야 한다. 또 효과적인 통합과정을 계획하고 운영하기 위해서는 동 학년 교사들 중심으로 교사팀이 조직되어 함께 작업하여야 한다.
② 통합교과 및 통합교육과정이 효과적으로 실행되기 위해서는 교육행정 기관이나 학교 행정가 차원의 지원이 필요하다. 통합수업 운영을 위한 교육과정, 교수-학습자료 등이 교육청 차원이나 단위학교에서 개발되어 교사들에게 자료로 활용될 수 있게 한다. 교사들에게 통합 프로그램을 개발하고 운영할 수 있는 장소와 시간, 보조 인력 등이 제공되어야 한다.
③ 교과 통합에 의한 교육과정은 그 계획과 운영을 위해 교사들이 많은 시간과 노력을 기울여야 효과를 얻을 수 있다. 통합교육과정의 개발, 설계, 운영, 효과와 영향 등에 관한 과학적이고 객관적인 평가 작업이 수반되어야 하고, 아울러 통합 수업의 효과에 대해 더 연구될 필요가 있다.
통합교육과정이 가진 여러 긍정적 특성들에도 불구하고 교육 현장의 여건이 잘 갖추어지지 않은 상황에서 또 다시 지나간 유행처럼 효과도 없이 시들해질 가능성도 없지 않다. 학교 내외의 행정적, 재정적 지원과 교사들의 관심과 의지를 통하여 새로운 교육을 위한 여건을 갖추어 감으로써 학교가 더욱 의미있고 적절한 장소로서 기능을 할 수 있을 것이다.
참고문헌
교육과정 유형에 비추어 본 개념연구 p.203~217
교육과정과 교육평가 김진규 동문사, 2004(c2002)
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교육과정과 교육평가 박도순 문음사 2006
미래지향적 교육과정 한면희 교육과학사
교육과정과 교육 평가 김경배 김재건 이홍숙 학지사 2005
통합교육과정 2001.02 교육과학사
통합교과교육 2005.02 교육과학사
통합교육과정 2006.04 원미사
구성주의 교수,학습론2005.03 백의
구성주의 이론 관점 그리고 실제 2001.03 양서원
구성주의와 교과교육 2008.09 학지사

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