수준별 교육과정과 수행평가의 문제점과 해결 방안[ 교육]

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은 실험 관찰 활동 상황에서 학생의 행동을 직접 관찰하여 평가할 때, 토론법은 정답이 없는 특징 논제에 대하여 자유로운 의견 교환이 필요할 때 사용한다. 이러한 면접과 토론은 행동보다는 언어를 주요 매개체로 하여 평가하는 것이기 때문에, 실험 실습 기능보다는 인지적 학습목표를 평가하는 데 활용하면 좋을 것이다. 결국 교사는 다양한 평가방법이 각각 지니고 있는 특성과 장단점을 파악하여, 교육목적과 환경에 맞는 평가 방법을 채택하고 수행해야 한다는 것이다.
또한 창의성을 키워주기 위한 수행 평가의 개발이 이루어져야 한다. 현재 실시되고 있는 과학과 수행 평가를 보면, 서술식 수행평가라 하더라도 단순히 과학적 지식의 이해적 측면에 대한 질문이거나 실험 결과에 대한 보고서 작성을 요구하는 경우가 많다. 따라서 학생들에게 창의성과 고차원적인 사고를 요구하는 것으로 수행 평가의 항목을 개발해야 할 것이다.
마지막으로 수행 결과에 대한 자기 평가(self-assessment), 또는 수행 결과에 대한 교사와 동료, 또는 부모의 피드백을 받도록 하여, 피드백을 바탕으로 수행 결과에 대한 자기 조정과 발전이 이루어지도록 해야 한다. 이를 위해서는 수행 평가를 평가물을 교사가 검사하고 끝낼 것이 아니라 다시 학생들에게 나누어주고, 수행 결과물에 대해 상호간의 교류를 통해 수행 평가에 의미를 부여하는 것이 바람직할 것이라 생각한다. 이를 통하여 수행 평가는 교사가 사전에 결정해 놓은 학습 목표 중심으로 성취 여부를 확인하는 것이 아니라 학생에게 자기 반성의 기회를 제공하고, 자기 발전의 기회를 마련해 줄 수 있을 것이다.

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