학교와 사회적 선택

소개글

학교와 사회적 선택에 대한 보고서 자료입니다.

목차

학교와 사회적 선택: 기회

사회적 선택에 대해 증가되고 있는 학교의 중요성

기회의식과 교육적 확장

\"자격 사회\" 의 출현

자격 사회의 수익자

사회 배경, 능력, 그리고 기회

직업이동의 정도는?

누가 앞서 가는가? 개인 수준에 대한 연구

누가 앞서 가는가? 집단-수준 연구

소수민족과 기회의 균등

결론

본문내용

그리 오래 가지않았다. 높은 시험 점수는 Murray 와 Herrnstein이 시사한 만큼 상위 사회구조에 영향을 미치지 않았다. 미국의 사회학자들은 사회구조와 민족 집단 사이의 지적 격차가 좁아지고 있다는 것을 발견했다(1995 Weaklien, McQuillan, 그리고 Schauer 1996 Hauser). 이러한 지적 균등성의 증가는 미국인들이 텔레비전이나 영화를 통해 저 소득과 고 소득층에 대한 유사한 문화적 환경을 경험한 결과라고 할 수 있다. 또는 현재 전문직이나 경영직 사원이 됨에 있어 평균 지적 수준이 떨어지고 있는 결과일 수도 있다. 두 가지 경우 모두 교육적 결과에 대한 불평등의 재 출현을 부추김으로써 상위 계층 구조의 엘리트들을 찾는 데에 어려움을 주고 있다.
대신에, 전후 시대의 기회에 대한 평등을 설명했던 세력이 1980이래로 다시 한번 저 소득층 자녀들의 기회에 대해 설명하고 있다. 저 소득층의 미국인들의 경제적 문제는 심각한 문제가 되었다: 대학을 졸업하지 못한 미국인의 실제 소득은 1970년대 이래로 점차 감소했다. 성공하기 위해서는 자녀를 4년제 대학에 보내야 된다는 인식이 퍼지면서 미래에 대한 낙관주의 또한 점차 사라져 가고 있었다. 이제 학생들은 일주일에 30~40시간 일하는 동안 대학에 참여할 수 있을 때까지 기다려야 했다(1996 Baker와 Velez). 또한 수많은 저 소득층의 자녀와 교육을 받지 못한 가족은 2년제 전문대에 참여하는 것 조차 힘들게 되었다.
전문대에 대한 기회의 균등을 지지하기 위해 가능했던 공적 자원 또한점차 감소 되었다. 보다 나은 사립 대학의 학비는 보통 가족의 년간 소득의 반을 훨씬 넘었다. 실질적인 장학금 지원 없이저소득 층의 자녀들은 그들이 얼마나 능력이 있는지에 상관없이 이러한 전문대에 입학하기 힘들게 되었다. 공립 대학에서 조차 1980년 이후로 물가 상승률은 세배에 달했다. 초기 1980년대 자금적 지원이 필요했던 학생들은 자금 대출을 받아야 했다(1992 의회 예산 국). 이러한 변화는 고, 중 소득층의 자녀들에게 전혀 영향을 미치지 않았으나, 저 소득층 학생들에게는 상당한 영향을 미친 것을 연구결과는 보여 주고 있다. 수많은 저 소득층 자녀들은 이제 보다 적은 학비의 학교에 입학 하거나, 학교를 중퇴 해야만 했다(1995 GAO). 이러한 자금 지원의 변화는 특히 많은 차별을 받았던 흑인 가족들에게 큰 타격을 주었다(1992 Hauser).
결론
오늘날 학교 기관의 수행에 있어 사회적 선택은 매우 중요한 비중을 차지한다. 그러나 사회적 선택에 대해 학교 교육이 중요하게 된 것은 최근 나타난 현상이다. 이는 학교 교육에 대한 기회의 증가와 획득에 의지하며, 능력 중시 주의를 통해 학교 교육과 직업 간에는 뗄래야 뗄 수 없는 깊은 관계를 갖고 된 것 이다.
이러한 새로운 시스템 안에서 교육의 획득은 후에 어른의 삶을 살 때에 남들 보다 더 앞서 갈 수 있는 삶을살도록 한다. 평등에 대한 다른 모든 요인들 중에서도 고등 교육을 받는 것이 부잣집에 태어나거나 높은 지능을 가졌거나 훌륭한 외모, 성격을 가진 것 보다 훨씬 더 중요하다.
학교 교육과 성공적인 삶에 대한 연관성을 설명하는 두 가지 이론이 있다. 그 중 하나는 현대 사회에서의 성공이란 사람들의 배경과는 상관없이 능력 중시주의에 따라 그들이 얼마나 똑똑하고 열심히 하는 가에 달려있다는 것 이다. 그리고 다른 하나의 이론은 교육적 확장은 사회적 재 생산의 단계에서 차이점을 거의 만들어 내지 못했다는 것 이다. 이러한 사회적 재생산의 단계는 아주 높거나 기본적으로 안정된 단계를 말한다.
개인적 수준이나 집단 수준에 대한 연구는 이러한 이론을 평가하는 데 도움을 준다. 개인적 수준에 대한 연구는 서로 다른특징을 가지고 태어난 사람들의 삶을 비교하는 데에 기초한다. 이러한 연구는 높은 시험 점수가 교육적 획득에 있어 가장 중요한 역할을 한다는 것을 지적하고 있다. 다른 요소 또한 개인이 고등 교육을 받는 데에 도움을 준다. 예를 들어, 가족과 친구들로부터의 지지, 학업에 대한 수행의 정도와 개인적으로 가지는 공부에 대한 높은 열망 등이있다.
사회적 배경 또한 중요한 역할을 한다. 이는 다른 변하기 쉬운 요소들과는 달리 안정되면서도 가장 우선적으로 영향을 주게 된다. 이는 상류 계급의 부모들이 자녀들에게 교육적 환경을 제공해 줌으로써 다른 아이들에 비해 시험 점수를 잘 받게 된다는 것이다. 또한 상류 계급층의 부모들은 자녀들이 학교에서 열심히 할 수 있도록 옆에서 고무시키며, 항상 지지해 주고 보다 높은 단계의 수업을 받게 함과 동시에 이에 대한 기대감도 커지게 된다.
고등 교육의 획득과 연관된 개인적 수준의 특성은 다른 것과 연관되어 있다는 것을 알 수 있다. 집단 수준 연구는 이와는 다른 견해를 보여준다-하나의 요소는 계급층 사이에 기회에 대한 분배를 결정하게 된다. 집단 수준 연구는 고등 교육 획득에 대한 계층간의 불평등은 학교 교육의 확장으로 인해 감소 되지는 않는다는 것을 보여준다. 대부분의 나라에서 수많은 사람들이 학교를 다니고 있음에도 불구하고 20세기가 시작된 이래로 사회적 배경과 고등 교육 획득간의 관계는 안정선을 보이고 있다. 이러한 원칙에서 스웨덴과 네덜란드는 제외 되며, 대신에 이 두 나라에서는 기회에 대한 균등은 조건에 대한 평등이 존재하는 나라에서 보다 강해 진다고 믿고 있다.
능력중시주의는 엄격한 선택 과정을 요구하며, 능력을 가진 사람들을 찾기를 원한다. 이러한 견해에 대한 현실은 다음과 같은 사회적 지지를 요구하게 된다: (1) 모든 계급층의 경제적 조건에 대한 평등, 또는 향상, (2) 높은 학비를 가진 공립 학교의 고등 교육에 대한 높은 장려금, 그리고 (3) 능력 있는 저 소득층학생들을 위한 장려금의 확대 등 이다.
제 2차 세계대전 이후로 미국인들은 이러한 사회적 지지의 중요성을 깨닫게 되었다. 1945년 에서 1980년까지 균등한 기회의 시대는 절정을 이루었다. 그러나 1980년대 이후로 이러한 지지가 줄어들면서 저소득층과 소수민족의 자녀들의 전문대 졸업 비율 또한 감소하게 되었다.

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