[교육학 서브노트]교육평가

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본문내용

대한 학생의 불만을 줄이고, 이들로 하여금 공부하도록 동기를 부여하는 것을 주목적으로 하는 성적제도라고 할 수 있다.
④ 전체성적의 요소가 성적기준에 비추어 적절한 수준으로 나타날 수 있도록 하는 것이 필수적이다.
5) 분포배정제(distribution grading)-상대평가에서 많이 사용
① 정상분포의 성질을 이용하여 분포의 비율에 따라 학생들에게 그들이 얻은 실제성적과 관계없이 등위를 근거로 성적을 내는 제도이다.
② 이 제도는 능력이 아닌 서열중심의 평가제도이기 때문에 불합리한 강제배정이 될 가능성이 크다.
③ 학급에서 학생 서로간의 경쟁을 전제로 하는 제도이므로 교육의 근본목표에 배치될 가능성이 크다.
④ 학생을 구분하고 변별하는 목적의 평가에는 매우 유용한 방법이다.
<3>객관식 문항의 제작상의 유의점
1) 출제자의 출제의도가 수험자에게 정확히 전달되어야 한다.
① 문항은 쉬운 용어로 간결하고 분명하게 서술할 것
② 문항작성에서 복잡한 어구의 배열은 피할 것(특히 종속절, 조건이 많이 붙은 복합문이나 긴 문장을 사용하지 말 것)
③ 정확한 의미를 가진 단어를 사용할 것(질적인 표현보다는 정확한 수량적 표현의 방법을 사용하도록 할 것)
④ 문항을 작성함에 있어서 가능한 전문적인 용어는 사용하지 말 것
⑤ 문항작성에서 가능한 부정문장을 사용하지 말 것(특히 이중부정은 피하고, 부득이 사용할 경우 부정어 밑에 밑줄을 치거나 고딕체로 표시할 것)
⑥ 문항 내용 중 가능한 반복되는 어구가 없도록 할 것
2) 평가목표와 각 문항내용은 일치되어야 한다.
① 교재(특히 교과서) 내용 또는 학습한 내용을 그대로 문항으로 만들지 말 것
② 문항 내용이 지나치게 특수한 것을 다루지 않도록 할 것
③ 문항내용은 상투적인 표현을 다루지 말아야 할 것
④ 문항은 될 수 있는대로 도표수표 등 구체적이고 실제적인 자료를 사용할 것
3) 평가가 주요한 학습방법임을 분명히 하고 문항을 제작하여야 한다.
① 검사문항의 설명내용 중 주요한 원리법칙에 해당하는 것을 포함시킬 것
② 문항의 사태설정에서 거짓이 되는 내용을 포함시키지 말 것
③ 문항에 답하는 데 필요한 모든 조건의 누락이 없을 것
4) 문항내용 중 정답에 대한 단서를 주지 않는다.
① 문법적 구조가 주는 단서를 배제할 것
② 언어적 연상이 주는 단서를 배제할 것
③ 묻는 말과 답하는 내용의 의미상 연결로 주는 정답의 단서를 배제할 것
④ 정답의 길이나 위치가 주는 단서를 배제할 것
⑤ 문항간의 공통적인 요소가 주는 단서를 배제할 것
⑥ 문항작성에서는 ‘일반화’를 강조하는 말이나 ‘절대적인’ 뜻을 가진 말을 사용하지 말 것
5) 한 개의 문항에는 단일한 아이디어만을 포함시켜야 한다.
6) 문항은 쉬운 것에서 어려운 것으로 제시되어야 하고, 문항이나 문항 속의 내용이 어떤 논리적인 순서를 가지고 있다면 순서대로 내용이 제시되어야 한다.
7) 조건이나 예외 없이 절대적으로 맞거나 틀리는 사실에 근거하여 문항이 작성되어야 한다.
8) 정답은 분명하고 오답은 그럴 듯하게 문항이 만들어져야 한다.
9) 답지의 수를 적절히 해야 한다.
10) 배합형에서 답지와 전제는 고도의 동질성이 있는 것으로 하여야 한다.
11) 배합형 문항에서는 배합이 어떤 기초 위에서 이루어져야 하는지 분명하게 지시되어야 한다.
12) 배합형 문항에서는 전제와 답지의 각 항목이 중첩되지 않도록 하여야 한다.
13) 선다형 문항에서 답지에 반복되는 말은 문항에 포함시켜 표현하도록 하여야 한다.
14) 선다형 문항의 답지 작성에서 그 의미나 내용이 중복되지 않도록 하여야 한다.
15) 선다형 문항의 답지에서 ‘위에는 정답 없음’ 또는 ‘위의 것이 모두 정답임’ 등을 사용할 때는 주의를 기울여야 한다.
16) 선다형 문항에서 술어의 정의를 다룰 때 문제에 술어를 답지에 정의를 두도록 하여야 한다.
17) 단답형 문항 작성에 있어서 답을 쓸 수 있는 여백을 적절하게 마련하여야 한다.
18) 완결형 문항 작성에 있어서 문항 중의 의의 있고 중요한 부분만을 적절한 수 만큼 띄어 놓아 완성하도록 해야 한다.
<4>객관식 문항의 교육적 악영향(면접)
1) 사지택일형 객관식 평가방식의 집착은 결과적으로 교육의 목표를 호도하는 데 기여한다.
① 이 평가방식은 지적영역 중 가장 하등한 정신능력의 함양으로만 국한시키는 결과를 초래한다.
② 이 평가방식은 비판적 사고나 창의적 사고의 계발을 제어하고 오로지 단순한 지식에 대한 의미없는 집착만을 강요하게 된다.
2) 객관식 일변도의 평가방식은 순응형, 동조형 인간상을 주형하는 데 기여한다.
① 객관식 일변도는 하나의 정답만을 찾는 과정이다.
② 이 과정에서 응답자의 자유로운 상상이나 창의를 통한 다양성이나 융통성은 고려될 여지가 없다.
3) 객관식의 평가방식은 교수-학습상황에서 사제간의 인간관계를 파괴하는 데 이바지한다.
① 객관식 평가방식이 요구하는 것은 최종적인 결과로서 정답이지 정답을 찾아가는 과정이나 방법이 아니다.
② 이 평가방식에 의하면 지식이란 결국 옳거나 틀린 범주 중 어느 하나에 속하는 무수한 반응과 정보의 집합이고, 교사의 임무는 학생들로 하여금 그 가운데 옳은 것을 내면화시키는 일이다.
③ 이 과정에서 정답을 강요하는 교사와 정답에 대한 집념 속에서도 항상 정답을 찾아내지 못하는 학생들 사이에 갈등이 움트게 된다.
4) 객관식 일변도의 평가방식은 왜곡된 학습방법의 고착화를 유도한다.
① 평가방식은 궁극적으로 교수방식과 학습방식을 결정한다.
② 객관식 일변도 평가방식은 자연적으로 이러한 방식에 가장 잘 적응하는 교수-학습 방식을 유도하게 마련이다.
5) 객관식 일변도의 평가방식은 학생들에게 학습과정을 쉽고 용이한 것으로 잘못 인식하게 할 뿐 아니라 학업성적 및 자신의 능력에 대해 잘못 인식하게 만드는 폐단을 초래한다.
① 현행 객관식 일변도 평가방식은 학생들로 하여금 자신의 학업능력에 대한 과잉기대를 함으로써, 자신의 적성이나 자아를 발견하지 못하도록 기여할 뿐 아니라 상급학교 진학의 가수요를 증폭시키는 역할을 담당한다.
② 우리 나라의 학력 인플레 현상은 객관식 일변도 평가방식에 힘입은바 크다고 볼 수 있다.

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