강화에 대한 행동주의 입장과 반두라의이론을 비교

소개글

강화에 대한 행동주의 입장과 반두라의이론을 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 행동주의 학습이론의 기본 전제

Ⅲ. 행동주의 주요 학습의 원리
1. 강화(强化)
2. 벌(罰)

Ⅳ. 행동주의 학습이론의 관점에서 본 󰡐학습󰡑의 의미

Ⅴ. 반두라(Bandura)의 사회학습 이론 분석
1. 관찰에 의한 학습
2. 관찰 학습의 인지적 과정
3. 기본 가정
4. 반두라(Bandura)의 관찰학습(사회적 학습)
1) 주의 집중 단계
2) 파지 단계
3) 운동 재생 단계
4) 동기화 과정
5. 관찰학습의 전형
1) 배합의존전형(직접모방전형)
2) 동일시 전형
3) 무시행학습전형
4) 동시학습전형
5) 고전적 대리조건형성

Ⅵ. 고전적 조건화 이론 - 파블로프(I.Pavlov, 1849-1936)

Ⅶ. 자극-반응 연합이론 - 손다이크(E.L.Thorndike)

Ⅷ. 조작적 조건화 이론(operant conditioning) - 스키너(Skinner)

Ⅸ. 스키너의 프로그램 학습(programmed instruction)

Ⅹ. 행동주의 행동 치료 및 상담
Ⅺ. 행동수정 기법
1. 행동수정 기법
2. 행동수정 기법의 종류
Ⅻ. 시사점 및 문제점
1. 시사점
2. 문제점

ⅩⅢ. 결론

본문내용

는 더 이상 학습이론에만 국한되지 않으며 또한 일련의 기법으로만 좁게 정의되지도 않는다. 최근의 행동치료는 그 효율성에 대한 상당한 논쟁점뿐만 아니라 행동변화를 이해하고 설명하는 개념화, 연구방법, 치료절차 등을 포괄하고 있다. 이런 다양성 때문에 행동적 치료(behavioral therapy) 라고 말하는 편이 정확할 것이다. 이런 관점에서 볼 때 다른 상담이론들과는 달리 행동주의적 상담에는 하나의 이론이 없다. 그 이유는 다양한 학습이론이 관여하기 때문이다. 행동주의적 상담에는 소리치기와 같은 관찰 가능한 사때만을 다루는 것으로부터 어떤 사람이 무엇을 행하는 것을 바라봄으로써 일어나는 학습과 같은 관찰을 할 수 없는 사태를 취급하는 것까지 일반적인 경향이 있었다. 더욱이 최근에는 많은 상담자들은 행동주의적 접근 방법을 내담자의 사고에 주목하는 인지적 접근방법과 결합시키기도 한다.
. 행동수정 기법
1. 행동수정 기법
행동주의자 이론의 원리를 택하여 보상체계를 사용하여 아동의 행동을 매우 구체적인 방법으로 수정하도록 그 원리를 적용하는 것으로 이것은 학습행동 및 사회행동 양자를 수정하는 데 사용
부적응 행동을 변용시킬 목적으로 부적응 행동을 약화 내지 제거시키고 적응행동을 촉발?강화시키는 방법으로 행동수정이론의 기본 원리는 강화와 조건화를 활용하여 바람직한 행동은 강화시키고 바람직하지 못한 행동은 약화 또는 도피시키는 것
2. 행동수정 기법의 종류
상반행동의 강화 : 부적절한 행동(문제행동)에 상반되는 다른 행동을 찾아 적절히 강화하는 방법(상반행동 : 문제행동과 반대되는 다른 바람직한 행동)
소멸의 원리 : 부적절한 행동이 더 이상 강화될 수 없도록 이제까지 주어지던 강화를 차단하게 되면, 그 행동의 발생율이 낮아지다가 결국 없어지는데, 이런 현상을 소멸이라 함
심적포화의 원리 : 부적절한 행동을 싫증이 날 때까지 수행하도록 허용 또는 강요하는 것
프리맥의 원리 : 평소에 학생들이 자주 나타내보이는 행동을 강화물로 사용하는 방법
토큰 강화 : 어떤 바람직한 행동에 대해서는 이상표를 주고, 일정한 숫자의 상표가 모이면 이를 먹는 것, 노는 것, 어디에 가는 것 등과 같은 다른 강화자극으로 바꿀 수 있도록 하는 방법이다.
종류
ⅰ) 긍정적 방법: 바람직한 행동을 보일 때 상표를 주는 방법
ⅱ) 부정적 방법: 일단 일정한 수의 표를 주었다가 바람직하지 못한 행동을 적발하여 그 표를 회수하는 방법
벌 : 어떤 행동에 후속되어 그 행동이 재연될 확률을 감소시킬 수 있는 자극
타임아웃(time-out) : 벌의 일종으로써, 바람직하지 못한 행동에 대해 주어질 정적 강화의 기회를 차단함으로써 그 행동이 강화되지 않게 하는 것
차별강화 : 한 아이의 여러 행동 중 어느 하나만을 골라 선택적으로 강화하는방법. 올바른 행동을 할 때는 관심을 가지고 칭찬을 해 주시만 그렇지 못한 경우에는 무시하는 방법
모방학습 : 새로운 행동을 배우기 위하여 모방에 의하여 학습
식별학습(↔자극 일반화) : 어떤 행동을 해도 좋은 곳과 안될 곳 구별(식별)
행동계약 : 어떤 바람직하지 못한 행동을 성공적으로 했을 때 보상해 줄 것을 약속하는 것
. 시사점 및 문제점
1. 시사점
인간행동(특히, 아동행동)이 나타내는 상당한 정도는 행동이 특정의 조건화에 이해서 습득된 것
항구적이고 지속적인 학습효과를 거두기 위해서는 여러 가지 강화계획을 변별하여 적절하게 사용하여야 함
자발적인 흥미를 유발시키지 못하는 과제를 학습시켜야 할 경우에는 인내심을 길러줄 수 있는 특별한 강화계획을 활용해야 함
학습은 단순한 것에서 복잡한 것, 구체적인 것에서 추상적인 것, 이해하기 쉬운 내용에서 어려운 내용으로 진행되어야 함
2. 문제점
인간성 속에는 분명히 조작되고 변형 될 수 있는 측면이 있으나 조작될 수 없고 계획적으로 실험할 수 없는 측면이 있음
예 : 직관력, 영감, 상상력
Skinner의 행동주의 심리학이 저지르고 있는 오류는 그가 개발 해 낸 인간행동의 객관화 원칙과 조종방법들을 동물실험을 통해서 찾아낸 것
행동주의적 실험이 불가능한 인간적 요인인 인간성 속에는 반복이나 실험이 불가능한 측면이 있음
교육현상이란 1차적으로 사람과 사람의 접촉현상
무엇을 위한 교육이냐, 어떤 사람을 만드는 교육이냐의 문제
행동주의 교육은 강제적인 성격을 지님
ⅩⅢ. 결론
학습이론은 행동주의, 인지주의, 구성주의로 나눌 수 있고, 각 이론들의 주장논거 및 학습이론의 적용 사례에 관하여 논하여 본다. 이론이란 사건과 현상들이 왜 그러한 방식으로 일어나는지를 즉, 그 원인과 결과의 관계를 설명하는 일련의 서로 관련된 원리들의 집합체라고 볼 수 있다. 과학자는 이론을 형성하기 위하여 원인-결과를 규명하는 관찰과 연구를 수행하는데, 이는 기본적으로 자연 현상 사이의 원인-결과 관계를 밝히려는 시도라고 할 수 있다. 이론의 궁극적인 역할은 사건이나 현상을 예측하는 것이고, 예측이 명확할 때 이론은 법칙이 된다(Snelbecker, 1974; Thompson et al, 1992; Newby, et al., 1996). 예전에 통용되었던 이론은 현상에 대한 과학적 탐구의 결과로 오늘날에는 그 의미를 상실할 수 도 있으나, 이론은 과학자들로 하여금 왜 사건들이 일어나는가를 이해할 수 있도록 돕는 유용하고 성공적인 테크닉의 하나로서 이용되어 왔다. 교육공학의 패러다임 형성에 영향을 미친 이론으로는, 인간 학습의 원인과 결과에 대한 관계를 설명하고자 시도한 학습이론(learning theory)이 있다 (Newby, et al., 1996). 1960년대 이후 교육공학분야에서 수행되어진 매체 비교연구에서 지적된 문제의 하나는 이들 연구에서 사용한 접근 방법이 이론적 기반을 충분히 반영하지 못하고 있다는 것이다. 즉, 연구와 실험을 설계하고 연구결과를 보고할 때 많은 경우, 이론이 간과되어 왔다는 것이다. 즉, 일반적으로 연구에서 나타난 현상인 학습에 대한 원인과 결과 혹은 학습 변인간의 관계를 충실히 설명하지 못하고 있다는 것이다. 이러한 관점에서 교육공학의 기초이론인 학습이론에 대한 이해는 교육공학분야의 이론과 실제에 필수적이라고 하겠다.

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