아동 미술교육의 발단단계 및 감상지도 개선방안

목차

1. 아동의 미술 감상지도의 실태

2. 발달 단계에 따른 미술 감상 능력
2.1 가드너(Gardner)의 감상 능력 발달 단계
2.2 롯친스(Rochins)의 감상 능력 발달 단계

3. 아동의 효과적 미술 감상지도를 위한 개선방안
3.1. 교사의 자질 함양
3.2. 다양한 매체 활용을 통한 교수법 개발
3.3. 미술사, 미술비평, 미학의 통합적 접근

본문내용

, 이 같은 능력은 수학이나, 언어, 과학의 학습처럼 학습자 개인의 발달을 위한 기본적인 것이다(조황, 2001)
미술 감상은 관조나 관찰, 감정, 비평과는 약간의 차이가 있다. 관조는 순수한 주관적 사고 작용으로 대상을 보고 느끼는 활동이고, 관찰은 대상을 자세하게 바라보고 구체적으로 분석하는 활동이며, 감정은 대상의 가치를 객관적으로 판정하고 판단하는 활동이다. 비평은 작품이나 형상에 대해 그 가치를 평가하고 비판하는 활동이다. 하지만 감상은 직관적인 관조에 의해서도, 분석적인 관계에 의해서도, 객관적인 판단인 감정에 의해서도, 주관적이면서도 객관적인 평과와 비판에 의해서도 이루어질 수 있다. 미술 감상은 이런 네 활동이 동시에 또 혼합적으로 이루어져, 조형품이나 자연을 바라보고 느끼고 관찰하고 평하가는 종합적인 활동이다. 즉, 미술 감상이란 조형품이나 자연에 대해 그 가치를 느끼고 판단하고 평가하는 종합적 활동을 말하는 것이다.
이처럼 미학과 미술사, 미술비평은 서로 밀접한 관련을 맺고 있으며, 더욱이 교육에서 특히 상호 밀접한 관련 속에서 이루어져야 한다. 이 영역들이 서로 밀접하게 관련되고 통합적으로 지도되어 학생은 작품을 창조할 수 있고, 미술의 특성에 반응하고 지각할 수 있으며, 역사와 문화 속에서 미술의 위치를 이해할 수 있고, 미술에 관련하여 판단의 근거를 이해할 수 있게 되는 것이다. 다시 말해 상호 관련된 교육과정을 통하여 어린이들은 시각적 이미지를 창조할 수 있는 능력을 획득할 수 있으며, 미술이 제작된 문화적 상황 안에서 형태에 관한 미술적 관계를 이해하고 분석할 수 있고, 미술 작품에 관하여 지각하고 그 지각한 것을 언어를 사용하여 설명하고 해석할 수 있게 된다.
<<참고 문헌>>--------------------------------------------------------
· 김희자 (1998). 감상교육에 대한 교사의 인식과 지도력의 실태 조사연구. 석사학위논문. 한국교원대 대학원.
· 이명선 (2001). 초등학교에서의 미술 감상 지고에 관한 연구. 석사학위논문. 홍익대학교. 교육대학원.
· 태현미 (2000). 표현활동을 통한 미술 감상 지도에 관한 연구. 석사학위논문. 한국교원대학교.
·조황 (2001). 초등학교 미술감상지도를 위한 미술비평학습 방안. 석사학위논문. 한국교원대 대학원.
· 한국초등미술교육학회 (1997). 초등 미술과 교육학. 서울 : 교육과학사.

키워드

아동미술,   가드너,   롯친스,   감상지도