인지적 구성주의와 사회적 구성주의의 비교

소개글

인지적 구성주의와 사회적 구성주의의 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 구성주의가 대두된 사회적 배경
2. 구성주의의 이론적 배경
3. 구성주의 학습원리
≫ 학습설계
≫ 학생역할
≫ 교사역할
≫ 학습 환경
4. 정보화 시대에서의 구성주의의 이론적 위치
≫ 구성주의의 교수-학습 원칙
- 학습자의 학습에 대한 주인의식(ownership)
- 자아 성찰적 실천(reflective practice)
- 협동학습(collaborative learning)
- 교사의 역할
- 구체적 상황(context)을 배경으로 한 실제적 성격의 과제(authentictask)
5. 구성주의 이론 및 학습모형
≫ 드라이버와 올드햄(Driver and Oldham 1986)의 구성주의적 수업
≫ 오스본과 프레이버그(Osborne & Freyberg 1985)의 발생학습 모형
≫ 컴퓨터 교육에의 활용
※ 수업 과정 시 고려되어야 할 점
≫ 구성주의 교육학자
6. 구성주의적 학습 환경의 활용사례
≫ 교실 내 수업환경에서의 구성주의적 접근사례

7. 구성주의의 유형
≫ 인지적 구성주의와 사회적 구성주의의 비교>
≫ 구성주의적 학습모델들의 비교
≫ 구성주의 모델들의 이론적 특성과 제한점 비교>
8. 구성주의의 전망
≫ 문제점
≫ 시사점

본문내용

가 있다. 인지적 도제 모델은 현 교육은 학습의 개별화의 탈 상황성을 강조하여 학습자들이 실제 학교 환경 밖의 사회에서 기능을 제대로 발휘를 하지 못한다고 본 반면, 상황적 학습모델은 현 교육 체제가 효과성, 효율성, 신뢰성들의 이유만 강조하고 학습 전에 미리 세분화 된 구조 하에 모든 교사 와 학생들에게 모든 상황에서 동일하게 적용 될 수 있는 것만을 추구하고 있다고 제시 하였다. 다른 시각으로 접근을 하므로 대안과 처방이 다르게 나타나는데 인지적 도제 모델은 학교가 아닌 사회에서 자연스럽게 사용할 수 있는 지식과 상황성이 강조된 학습을 나타내고 있다. 상황적 학습 모델은 미리 구조 즉, 정형화 된 틀 안에서 제공되는 학습 환경과 대조되는 덜 구조화되어 복잡하고 접근이 가능한 학습 환경을 제시하고, 그 안에서 학생과 교사들이 활발하고 적극적으로 인지적 활동을 할 것을 강조 있다. 즉, 상황적 학습 모델은 학생들의 독립 적이고 개인적인 인지적 성찰과정과 그런 능력의 개발을 중요시하게 되었고, 학생들이 문제를 해결해 나가는데 문제 형성의 과정부터 문제 해결 해 나가는데 문제 형성의 과정부터 문 제 해결과 평가에 이르는 전 과정 에 주도권을 가지고 학습하는 학생 주도적 학습의 모델이 라 할 수 있다.
셋째, 앞의 복잡한 문제를 다룰 때 학생들과 교사와의 협동학습이 강조된다는 점이다. 인지 적도제 모델의 협동학습은 전문가의 인지적 과정과 구분되어 초보자로서 학생들의 비효율 적인 문제 해결 전략과 잘못된 견해들을 강조하기 위해 사용되는 전략이다. 상황적 학습 모 델에서 협동학습은 어느 상황이나 사건이 있을 때 학생들이 각기 다른 해석과 접근 방법을 협동적 노력을 통해 다루며, 이를 통해 개인적 견해와 사고의 틀을 넓히는 결과를 갖게 되는 전략이다. 이런 과정이 내부에서는 합일된 해결방안과 이해에 도달하기 위해 타인에게 자 신의 견해를 설득력 있게 제시되는 기술과 더불어 토론을 이끌어 가는 기술도 익히게 된다.
넷째, 교사의 역할을 통해 비교를 할 수 있다. 인지적 도제 모델에서는 교사는 전문가, 학습 상황의 중심인물로 문제 해결의 기본 인지적 틀을 제시하는 사람으로 역할이 강조되는 반면, 상황적 학습 모델에서는 인지적 도제모델에서 교사의 역할 뿐 아니라, 학생들과 같은 위치에서 교사의 경험적 지식과 관점을 존중하고 스스로 문제 해결 할 수 있는 능력을 가졌다는 \"같이 학습하는 자\"의 역할이 포함되어 있다. 이 특징을 바탕으로 상황적 학습 모델은 학생들의 직관적이고 경험적 지식과 관점에 많은 가치를 부여하고 학습자가 충분히 독립적으로 사고하고 탐색할 수 있으며 결정을 내릴 수 있는 내적 능력을 지녔다는 것을 스스로 인식 할 수 있다는 점에서 주도적 중심적 모델이라 고 할 수 있다. 결론적으로 이러한 구성주의의 새로운 접근들은 종래의 일방적인 교수방법, 수동적 개념에 서 학습자 자신의 인지구조, 학습 스타일에 맞추어 주어진 정보를 검색하고, 조직하는 능동 적 개념으로의 발전을 이루게 되는 것이다.
<구성주의 모델들의 이론적 특성과 제한점 비교>
인지적 도제모델
상황적 학습모델
인지적 유연성 이론
주안점
복잡한 상황성이 깃들인 과제에 참여 세단계에 의한 진행 (문제해결전과정제시 → 교수적 참여 →완전 독 자의 문제해결)
학생주도적학습 협동학습의 활용 탐구적 학습환경
임의적 접근학습 십자형 학습
결과
전문성(지식,기술) 문화적 동화
독자적인 사고능력 협동적인 학습능력
체적 상황성이 깃들인 스키마의 연합체의 구성
제한점
새로운 정체성 확보를 통한 새로운 힘의 구조 재편성 개념의 결여
사와 학생간의 힘의 불균형에 대한 인식의 결여
협동학습을 통한 지식구성의 사회성에대한 인식 결여 학생들의 인지적 능력 에 대한 가치인식 부족
=================================== ●● 구성주의의 전망 ●●
≫ 문제점
- 정해진 목적이 전혀 없는 교수활동이 바람직하며 가능한가?
- 지식은 전적으로 학습자에 의하여 구성된다.
- 선수학습과 자극이 잘 파악되지 않으면 학습의 효율성이 저하될 우려가 있다.
- 다인수 학습에서는 적용하기 어렵다.
≫ 시사점
구성주의에서 보는 교수-학습관은 학습 환경의 설계에 많은 시사를 주고 있다.
학습자는 하나의 정보나 지식, 사물들을 다양한 관점에서 해석하며, 그 해석은 상황 의존적이라는 주장을 바탕으로 다양한 해석의 가능성을 허용하면서 사례와 문제 상황이 풍부하게 제시되는 환경을 구상할 수 있을 것이다.
≫ 결론
구성주의는 정보화 사회에서 필요로 하는 창의성, 유연성, 문제해결능력, 비판적 사고력 등을 지닌 학습자들을 기르고 좀 더 인본주의적인 위치에서 학습자들에게 많은 자율성과 선택권을 주며 그들의 목소리와 요구, 흥미와 관심에 가치를 두어야 한다는 시대적 요구를 이론적으로 뒷받침하는 학습이론이다.
다양한 가치와 관점이 서로 갈등하는 상황과 문제 상황자체가 복잡한 변인들로 상호작용함으로써 문제에 대한 분명한 정체해명이 곤란한 현 시대에서, 일반화와 보편성만을 추구하는 객관주의(행동주의, 인지주의)는 정형화된 교제영역에는 적합하지만, 비구조적 문제 상황이나 과제영역에는 적용하기 어렵다는 한계가 있다. 그래서 학습자들의 고유한 관점을 토대로 문제 상황에 대한 적극적 이해를 촉진시키는 것이 전문가적 처방을 토대로 달성해야 될 목표를 사전에 구체화시키는 것보다 의미 있는 학습결과를 창출할 수 있을 것이다.
이런 구성주의가 시대의 한 요구임에도 불구하고, 교수활동을 통해서 반드시 알아야 할 지식이 있고, 목적 지향적인 교육과정에서 대부분의 학습이 일어나고 있음을 상기할 때 구성주의를 전적으로 지지하기에는 한계가 있는 듯하다. 선수학습과 적절한 자극에 대한 보상이 병행하고, 학습자의 학습태도나 학습 환경이 선진화될 때 좀 더 구성주의의 이상적인 이론을 실천할 수 있을 것이다.
학생들이 사회에서 실제로 대면하게 되는 문제들과는 판이한 인위적이고 교과서적인 문제를 과감히 탈피하고, 창조성, 직관적 사고, 다양한 관점이 대화를 통해서 문제 해결과정에 통합되고 나아가 비판적 이해와 이론적 실천을 지향하는 환경으로 나아가야 할 것이다.

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