(교육공학)교육공학에 대한 교육공학자들의 정의를 참고한 개인적 정의와 교육공학의 주요영역 및 유아교육 현장에서의 적용 방안에 대한 개인적 의견

소개글

(교육공학)교육공학에 대한 교육공학자들의 정의를 참고한 개인적 정의와 교육공학의 주요영역 및 유아교육 현장에서의 적용 방안에 대한 개인적 의견에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 교육공학에 대한 다양한 정의
　　1) 스키너(Skinner)
　　2) 핀(Finn)
　　3) 럼스데인(Lumsdaine)
　　4) 미국교육통신공학회(AECT)의 공식적 정의
　　　(1) 1963년 AECT 정의 - Ely의 정의
　　　(2) 1970년 AECT 정의
　　　(3) 1972년 AECT 정의
　　　(4) 1977년 AECT 정의
　　　(5) 1994년 AECT 정의 - Seels와 Richey의 정의
　　　(6) 2004년 AECT의 정의
　2. 교육공학자들의 정의를 참고한 교육공학에 대한 개인적 정의
　　1) 설계 영역
　　　(1) 교수체제 설계
　　　(2) 메시지 디자인
　　　(3) 교수 전략
　　　(4) 학습자 특성
　　2) 개별 영역
　　　(1) 인쇄공학
　　　(2) 시청각 공학
　　　(3) 컴퓨터 기반 공학
　　　(4) 통합적 공학
　　3) 활용 영역
　　　(1) 매체 활용
　　　(2) 혁신의 보급
　　　(3) 실행과 제도화
　　　(4) 정책과 규제
　　4) 관리 영역
　　　(1) 프로젝트 관리
　　　(2) 자원 관리
　　　(3) 전달체제 관리
　　　(4) 정보 관리
　　5) 평가 영역
　　　(1) 문제 분석
　　　(2) 준거지향 측정
　　　(3) 형성평가
　　　(4) 총괄평가
　4. 유아교육 현장에서 교육공학의 적용에 대한 고찰
　　1) 유아 발달과 교육공학 기술
　　2) 유아 주도 교육공학 활동과 교사의 역할
　　　(1) 유아 주도 활동(탐색과 도전)
　　　(2) 유아교사의 역할
　　3) 유아교육공학에서의 통합적 접근
　　　(1) 발달에 적합한 유아 ICT 교육
　　　(2) 발생적 ICT 교육
　　4) 놀이와 ICT 기초 소양교육

Ⅲ. 결론 및 개인적 고찰

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

이러한 멀티미디어 활용 교육에 있어서는 멀티미디어 콘텐츠를 정보 통신 기술을 사용하여 활용, 생산, 변형을 가하는 유아교사의 역할이 상대적으로 중요해진다.
3) 유아교육공학에서의 통합적 접근
(1) 발달에 적합한 유아 ICT 교육
시장에서 이용 가능한 교육용 소프트웨어가 많아지면서 ICT 활용 유아교육 활동에 적합한 소프트웨어를 선정하는 데 도움이 되는 지침을 제고할 필요성이 증가하고 있다.
발달에 적합한 유아 ICT 교육 접근은 통합 ICT 교육과정으로 전개될 필요가 있다. 많은 ICT 도구들(하드웨어와 소프트웨어 응용 프로그램들)은 교육적인 가치를 지니고 있으며 특별한 사회적 필요에 기여하도록 설계된다. 따라서 유아교육과정에 적절하게 통합될 수 있으며 유아교육기관 내의 다른 도구들(크레용이나 블록, 인형 등)고 마찬가지로 ICT 도구들은 주제 중심 통합교육에 활용될 수 있다.
(2) 발생적 ICT 교육
발달에 적합한 유아 ICT 교육은 발생적 ICT(emergent technology) 교육을 중심으로 한 교육과정으로 전개될 수 있다.
\'발생적 ICT 교육과정\'은 다른 \'발생적\' 교육과정과 유사한 적용이 가능하다. 발생적 읽기 스기 활동을 하는 교사가 쓰기 활동으로서의 시초로 \'긁적거리기\' 활동을 촉진하는 것과 마찬가지고, 발생적 ICT 교육에 있어서는 유아가 ICT 제품을 놀잇감으로 사용하는 것을 격려한다.
발생적 읽기 쓰기 활동을 하는 교사가 유아들에게 다양한 종류의 읽기 쓰기 자료들을 읽어 주는 것과 마찬가지로 발생적 ICT 교육 활동을 하는 교사는 유아들에게 다양한 종류의 ICT 제품과 프로그램들을 소개한다. 유아교사는 유아들에게 어른이 되었을 때 부딪혀야만 하는 필수적인 ICT 경험을 제공해야 한다. 이러한 유아기 경험에는 여러 가지 ICT 기기들과 소프트웨어들을 가지고 놀이하는 것이 포함된다. 또한 살아가고 있는 세상의 ICT 기기들의 사용에 관심을 갖게 되는 것도 포함된다. 유치원에서는 \'ICT 놀이\'를 전개할 수 있는데, 사무실이나 슈퍼마켓 계산대, 은행 등의 ICT 환경을 놀이로 통합할 수 있다. 발생적 읽기 쓰기 활동을 전개하는 유아교사가 그림책 읽어 주기 활동을 하여 역할 시범 보이기 활동을 하는 것처럼 발생적 ICT 활동을 전개하는 유아교사는 ICT 기기를 사용하는 것을 시범 보이고 이야기 나누기 활동을 한다. 이렇게 함으로써 유아들은 기초적인 ICT 지식을 얻게 될 뿐 아니라 ICT 기기들의 가치도 알게 된다. 따라서 유아들은 앞으로 경험하게 될 ICT 기기들에 대한 긍정적 태도를 갖게 될 것이다. 이러한 긍정적 태도는 또한 ICT 활용을 동기화 할 것이다.
4) 놀이와 ICT 기초 소양교육
미국의 연구 단체인 차세대 포럼(1999)은 유아 대상 ICT 기술의 교육적 사용에 관하여 세계의 유아교육기관에서 자료를 수집해 왔다. 그들은 수집한 자료를 통해 새로운 ICT 기술이 유아들의 창의적인 잠재성을 촉진하는 데 많은 부분 기여할 수 있다고 주장한다. 유아들은 놀잇감과 도구들을 가지고 놀이함으로써 배우게 되기 때문에 ICT 기술을 전자 놀잇감과 창의적 도구 형태로 제시해야 한다고 주장한다. 이렇게 할 수 있다면 전자 놀잇감과 도구들이 유아들의 학습에 다음과 같은 측면에서 중요한 역할을 할 수 있다고 한다.
① ICT는 유아와 교사 간의 학습 관계를 변화시킨다.
② ICT는 이전에 가능하지 않았던 음성을 허락함으로써 유아에게 능력감을 준다.
③ ICT는 새로운 방식으로 상호작용 설계를 함으로써 유아가 다루기 어려운 사고와 개념을 다룰 수 있게 해준다.
④ ICT는 유아의 학습 전략을 변화시키도록 촉진한다.
⑤ ICT는 사회적 상호작용을 촉진할 수 있다.
전자 놀잇감의 창의적 도구 개념은 매우 중요하다. 놀이와 창의성 간의 관계는 여러 유아 발달 연구들에 의해 증명되어 왔다. 따라서 창의적인 도구 형태로 전자 놀잇감이 설계되고 제시될 필요가 있으며 이렇게 할 때 유아들의 발달에 좋은 영향을 끼치게 되는 것이다.
Ⅲ. 결론 및 개인적 고찰
지금까지 교육공학자들의 교육공학에 대한 정의를 살펴 본 후 개인적인 정의를 내려 본 후, 교육공학의 주요영역을 살펴보도록 보았으며, 이러한 교육공학이 유아교육 현장에서 어떻게 적용 가능한지에 대하여 자세히 정리하여 보았다.
교육공학은 본래 1920년대 미국의 시청각 교육에서 발전한 것으로, 라디오·영화·TV 등과 같은 시청각 매체의 교육적 활용과 효과성에 대한 연구에서 출발하였다. 그러나 과학 또는 과학적 지식을 인간의 생활을 향상시키기 위해서 창의적이며 실질적으로 사용하는 것을 바탕으로 광범위한 교육활동이 공학적으로 규정된 것이 바로 교육공학인 것이다. 이러한 교육공학의 개념은 시간이 흐르면서 다양하게 변화되어 왔으며 최근까지도 그 정의에 대한 변화를 겪었으며 앞으로 교수기법이나 공학의 발달과 함께 정의와 개념은 지속적으로 변화하지 않을까 하다.
교육공학 기술이 유아 발달에 미치는 효과는 교육공학 기술 자체보다는 교육공학 기술이 사용되는 사회 환경에 달려 있다. 즉, 어떤 환경에서 어떤 방법으로 교육공학 기술 관련 활동이 전개되는가에 따라서 유아 발달에 미치는 효과는 명확히 달라질 수 있다는 말이다. 이러한 의미에서 유아교육에서의 교육공학의 효과를 논할 때는 교육공학 기술 자체의 효과보다는 교육공학 기술이 사용되는 장면, 교육공학 기술이 사용되는 방법에 초점을 맞추어야 할 것이다. 따라서 교육공학 기술 관련 활동의 교육 내용에 있어서도 이러한 측면이 고려되어야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 박석규, 교육방법 및 교육공학, 양서원, 2000.
2. 유구종, 강병재, 교육방법 및 공학, 창지사, 2006.
3. 고재희, 교육방법 및 교육공학, 교육과학사, 2008.
4. 박남숙, 안은정, 유아교수매체의 이론과 실제, 공동체, 2010.
5. 김상윤 외, 유아 교수매체 및 교수공학, 청목출판사, 2007.
6. 변영계, 교육방법 및 교육공학, 학지사, 2007.
7. 이지현, 초등학교 \'정보생활\' 교재의 내용 분석 및 교사들의 수업운영 실태 : 대구광역시를 중심으로, 계명대 교육대학원 석사학위논문, 2005.

키워드

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