[A+교육공학 2015년] 교육공학자들의 교육공학정의와 자신 나름대로의 교육공학정의, 교육공학 다섯가지 주요영역, 교육공학 각각의 영역(다섯 가지 영역 각각)이 유아교육현장적용 자신의 의견

소개글

[A+교육공학 2015년] 교육공학자들의 교육공학정의와 자신 나름대로의 교육공학정의, 교육공학 다섯가지 주요영역, 교육공학 각각의 영역(다섯 가지 영역 각각)이 유아교육현장적용 자신의 의견에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교육공학의 필요성
2. 교육공학의 대상
3. 교육공학의 분류
4. 교육공학에 대한 교육공학자들의 정의
1) Ely(1963)의 정의
2) Gagne(1987)의 정의
3) Heinich(1989)의 정의
4) 미국 AECT의 1977년 정의
5) 미국 CIT의 정의
6) 영국 NCET의 정의
7) 미국 AECT의 1994년 정의
8) 미국 AECT의 2008년 정의
9) 신용진(1991)의 정의
5. 교육공학에 대한 나의 정의
6. 교육공학의 발달과정
7. 교육공학의 주요영역
1) 설계 영역
2) 연구ㆍ개발 영역
3) 활용영역
4) 관리영역
5) 평가영역
8. 교육공학의 유아교육 현장 적용 방법에 대한 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

적 과정 및 산물에 대하여 가치를 부여하는 활동영역이다.
① 문제 분석
정보수집과 의사결정 전략을 사용하여 문제의 성질과 변인을 결정하는 것을 의미한다. 평가를 위한 문제 분석은 요구를 확인하고, 문제가 교육적인 것으로 분류될 수 있는가를 검토하고 직면할 장애나 필요 자원 및 학습자 특성을 확인하고 목표와 우선순위를 결정하는 작업을 포함한다.
② 준거지향(내용지향, 목표지향, 영역지향) 측정
준거지향 측정은 학습자가 해당되는 목표(준거)에 비해 얼마나 잘 했는지를 알 수 있게 한다. 즉 목표에 관련된 학습자의 지식, 태도 도는 기술의 완성도에 대한 정보를 제공해 주는 것이다.
③ 형성평가 : 송환(feedback)
수업의 전개과정에서 수업의 적절성에 대한 정보를 수집하고 이 정보를 향후 개발을 위한 기반으로 이용하는 것으로 프로그램이 개발되는 과정에서 중간 궤도 수정을 위해 투입하는 평가 활동이다. 주 목적은 평가가 아니라 개선책을 추구하는 것에 있다.
④ 총괄평가(총합평가)
프로그램이 완성된 후 실시되며 정보를 수집하고 분석하여 이 정보를 사용하는 것으로 프로그램의 유용성을 결정하기 위하여 외부고객이나 의사결정자에게 정보를 제공하는 데 활용된다. 형성평가는 자료수집을 위해서 관찰, 사후 검토, 단단한 테스트를 활용하는 한편 총괄평가는 보다 형식화된 자료 수집의 절차와 방법을 활용하며 비교집단의 연구나 준 실험적 연구에서 사용한다.
8. 교육공학의 유아교육 현장 적용 방법에 대한 나의 의견
유아를 위한 성공적인 교수·학습은 교사가 이론과 연구에 기초하여 바람직한 환경을 구성하고 상호작용할 때 이루어진다. 최근 공학이 발달하고 새로운 매체가 출현함에 따라 유아교육에서는 다양한 교수매체가 도입, 활용되어 왔다. 유혜령·강은희·박지영 지음, 유아 교수공학과 교수·학습방법, 창지사, 2009.
유아교사는 교수매체의 정의를 분명히 이해하고, 유아의 지각 및 학습원리, 유아교육 프로그램과 교수매체 등에 대해 파악하고, 유아를 위한 교수매체를 시각·청각의 동원, 경험의 구체성과 추상성, 활동영역, 활동성격, 기능의 복잡성 등에 의해 분류할 수 있는 능력과 자질을 갖추어야 한다. 박남숙, (유아를 위한)교육공학의 이론과 실제, 양서원, 1995.
유아교육기관에서 교수매체 활용의 이론적 기초가 결정되면 이에 근거하여 교수매체가 선정되고 제작·활용되어야 한다. 각 교수매체마다 그 특성과 활용방법이 다르므로 학습내용과 활동유형, 유아의 연령 및 발달수준에 적절한 교수매체를 선정·제작하는 것이 필요하다. 김상윤 외 공저, 유아 교수매체 및 교수공학, 청목출판사, 2007.
교육공학은 일방적인 정보전달에서부터 시작해 쌍방의 커뮤니케이션에 대한 관심, 결과를 중시하는 과학적인 방법으로의 접근, 마지막으로 결과론적인 것에서 탈피한 학습자 중심의 교육으로의 지향까지 여러 가지 패러다임의 단계들을 거쳐 왔다. 특히 현재의 인지과학 패러다임에서 가장 주목해야 할 점은 '학습자 중심'의 교육을 지향한다는 것인데, 이것이 '교육방법과 교육공학'분야가 존재하는 이유이기 때문이다.
유아교육 현장상황을 가장 넓게 나눈다면 유아교사, 유아, 그리고 교육내용으로 나눌 수 있다. 그리고 이 중에서 교육의 주체는 단연 유아이다. 유아교사는 유아들에게 필요한 지식을 전달하며, 그 지식들은 교육내용 안에 잘 포장이 되어 전달된다. 전달된 지식은 결국 유아들에 의해 수용되거나 거부되는데, 이 과정까지를 교육이라고 부른다. 결국 유아교육은 유아를 위한 것이며, 교육의 실현여부 또한 유아의 태도에 의해 결정된다.
즉, 넓게 말하여 교육이 실현되기 위해서는 학습자 중심의 교육을 도와주는 '교육방법과 교육공학‘이 필수적이라는 이야기다. 그렇다면 이 분야의 지식은 누구에게 필요한 것일까? 물론 교육행정가나 교육자재를 만들어내는 기술자들에게도 필요하겠지만, 당연히 일차적으로는 유아들을 가르치는 유아교사들에게 필요한 것이다. 이 분야의 지식은 유아교사들의 나침반 역할을 수행하기 때문이다. 가깝게는 교육내용을 어떻게 효과적으로 전할 것인지에 관한 지도와 멀게는 교수환경에 대한 개발-멀티미디어 자료, 의자와 책상의 배치, 교육용구들의 개발 등까지 유아교사들에게 방향을 제시하고, 아이디어를 자극하는 역할을 한다. 이러한 이유에서 교육방법과 교육공학이라는 분야는 유아교사들에게 가장 필요한 지식을 전달해 주는 것임에 틀림이 없다.
Ⅲ. 결론
교육공학에 대한 교육공학자들의 정의와 내 나름대로의 교육공학에 대한 정의, 교육공학의 주요 영역, 교육공학이 유아교육 현장에서 어떻게 적용될 수 있을 것인지에 대한 나의 의견에 대해서 정리하였다. 앞서 살펴보았듯이 학습효과에 영향을 주는 교수매체, 교수방법, 교수환경의 활용 및 조성을 통한 학습 학습효과의 증대가 교육공학에 내포되어 있다. 따라서 교육공학에서 교수매체의 활용은 필수적이며, 가장 효율적으로 학습효과를 낼 수 있는 교수매체의 제작과 활용은 교육공학의 기본과제이다. 교수매체는 어떤 메시지가 포함되어 있어 유아가 이를 접함으로써 행동의 변화를 이끄는 매개체이다. 즉, 목표로 하는 교수 또는 학습을 성공적으로 실현시키는 데 필요한 매개체를 말한다.
교육공학이 유아교육 현장에서 어떻게 적용될 수 있는가에 대한 문제는 유아교육에 있어 매우 중요한 사안이라고 할 수 있다. 그렇기 때문에 교육공학에 대한 바른 이해가 반드시 바탕이 되어, 유아교육 현장에서 교육공학을 제대로 적용하고 활용할 수 있도록 해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 김성렬, 교원의 교육공학에 대한 인식 분석, 경상대 대학원, 2010.
2. 박성익, 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사, 2011.
3. 이성흠·이준 저교육방법 및 교육공학 (의사소통, 교수설계, 그리고 매체활용), 교육과학사, 2009.
4. 나일주, 교육공학관련 이론, 교육과학사, 2010.
5. 교육학용어사전, 1994.
6. 유혜령·강은희·박지영 지음, 유아 교수공학과 교수·학습방법, 창지사, 2009.
7. 박남숙, (유아를 위한)교육공학의 이론과 실제, 양서원, 1995.
8. 김상윤 외 공저, 유아 교수매체 및 교수공학, 청목출판사, 2007.

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