[청소년학습이론 및 지도 B형] 청소년을 직접 면접하여 학습시간을 어떻게 관리하는지를 정리하여 분석한 후, 이에 대한 지도방안을 제시

소개글

[청소년학습이론 및 지도 B형] 청소년을 직접 면접하여 학습시간을 어떻게 관리하는지를 정리하여 분석한 후, 이에 대한 지도방안을 제시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 청소년의 학습
1) 학습 동기
2) 학습 의지
3) 몰입감

2. 학습동기, 학습의지, 몰입감이 학습시간에 미치는 영향

3. 청소년을 직접 면접하여 학습시간을 어떻게 관리하는지를 정리
1) 졸음 때문에 수업방해 학생
2) 집중력 부족 학생
3) 잡념과 학업방법을 모르는 학생
4) 밤샘 공부에도 성적이 떨어지는 학생
5) 작심삼일 학생의 고민

4. 청소년의 학습시간 연장을 위한 필요 조건
1) 결의
2) 노력
3) 인내

5. 청소년지도자로서 청소년 지도방안
1) 학교의 맥락에서 지도
2) 학생들의 특성과 장단점을 고려한 맞춤형 학습
3) 학습동기와 자기통제성

6. 청소년지도자로서 전문성 강화방안

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

해결하기 위해서는 교과 학습 지도 뿐만 아니라 학생들의 학습동기를 향상시키고 자기 통제성을 키울 수 있도록 지도하는 데에 전문성을 갖추는 것이 필요하다. 학습동기의 경우 누적된 학습경험의 결과로 초래된 것일 수 있고,자기통제성의 경우 개인의 기질과 밀접히 관련되기도 하므로, 두 변인 모두 쉽게 변화되지 않는 개인적 특성이다. 그러나 여전히 변화가능성이 있고, 학교경험은 이 두 변인에 계속 영향을 미치고 있으므로, 학생들의 학습동기와 자기통제성을 신장시켜줄 수 있는 교사의 전문성 계발이 필요하다. 따라서 학습부진학생들이 교실 수업 및 자율 학습 상황에서 자신의 학습동기와 자기통제성을 향상시킬 수 있는 학습방법 프로그램의 개발 및 보급과 학습부진학생 지도를 위한 교사 역량 강화 프로그램의 개발과 연구가 이루어져야 할 것이다.
6. 청소년지도자로서 전문성 강화방안
청소년지도자의 전문성과 관련하여 여러 연구들이 진행되고 있다. 먼저 청소년지도자의 고유영역과 전문성 강화방안에 대한 연구(안권순, 2008a)에서는 청소년지도자의 고유성 및 전문성 강화, 양성제도 개선, 청소년지도자의 자질향상 및 전문영역 확대를 위한 법적 보완, 청소년지도자 배치기준의 조정, 전문연수 과정의 제도 보완, 관련 대학 및 대학원과 시설 또는 단체 등과의 산학협동 활성화 등을 제시하였다. 그리고 이배근 외(2009)의 연구에서는 청소년지도사의 전문성 제고를 위해 대학 교과과정의 전문성 강화, 예비 청소년지도자들의 현장실습 의무화, 현장과 학계의 업무 협력 및 교류, 청소년지도자 국가자격 검정제도의 개선보완, 청소년지도사의 사기진작을 위한 직무표준화, 보수 및 신분보장, 활동영역 확보 및 현장배치에 대한 법적제도적 보장과 보완 그리고 보수교육 등을 제안하였다. 이외에도 세부적으로 대학 교과 표준화, 현장교육, 자격제도 개선 그리고 자격연수제도 개선 등을 통한 전문성 함양 방안이 구체적으로 논의되고 있다.
이러한 논의 결과에 기초하여 볼 때 청소년지도인력의 전문성 강화방안은 크게 3가지 체계로 구분해 볼 수 있다. 첫째, 전문성 확보단계로 유능한 인력의 유인 및 양성 둘째, 지도인력 선발 및 배치단계로 현장과의 전문성 연계단계 그리고 셋째, 지도인력의 개발단계로 지속적인 전문성 개발단계이다. 전문성 확보단계에서는 청소년지도자 직무여건 개선, 사회경제적 지위 개선, 다양한 보상체계 수립, 표준임금제도 도입 및 시행, 정책적제도적 지원체계 수립, 대학예비인력 교육과정 개선, 활동영역의 다양화 및 확대, 청소년활동의 교육적 효과측정, 청소년활동 관련 사회인식 전환이 필요하다. 그리고 지도인력 선발 및 배치단계에서는 응시 자격기준 강화, 자격검정교과 개선, 현장과의 유기적 연계성 유지 등 자격검정제도의 수정보완 및 개선, 직무분석 및 표준화, 사후연수제도의 수정보완, 청소년지도자 법적 배치기준 강화, 시설운영 합리화를 위한 지원, 시설대표자의 자격요건 강화 등이 요구되며, 마지막 지도인력의 개발단계에서는 단위시설 및 단체의 내부 인적 자원개발 전략 수립시행 및 제도적 지원 강화, 전문연수제도 개선 노력, 각종 직무연수 개발 및 지원, 청소년지도인력 협의기구 결성, 청소년지도자 보상체계 구축확대, 지도사간 네트워크 체계 구축, 시설 및 단체 네트워크 체계 구축에 대한 노력도 수반되어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 청소년을 직접 면접하여 학습시간을 어떻게 관리하는지를 정리하여 분석한 후, 이에 대한 지도방안을 제시해 보았다. 먼저 청소년지도사의 역할은 현장에서 수행하고 있는 직무 및 과업과도 밀접한 관련이 있다. 지금까지 청소년지도자에게 기대된 역할은 과학정보활동, 문화예술활동, 봉사활동, 모험개척활동, 직업진로활동, 환경보존활동 등 청소년들에게 필요한 다양한 활동의 지도뿐만 아니라 행정 및 관리 등 영역에 걸쳐 광범위하게 논의되어 왔다. 하지만 아직까지 청소년지도자의 역할, 직무, 과업 등에 대한 명확한 규정은 미흡한 실정이다. 다양한 업무와 영역에서 활동하기 때문에 이들에 대한 역할규정은 어려울 수 있으나, 지도사의 역할 모호는 그들의 직무와 과업의 수행을 혼란스럽게 할 수 있으므로 이에 대한 명확한 규정이 필요하다. 또한 학습의지는 학습자중심의 관점이기 때문에 학습자 스스로 학습한다는 내생적, 원심적인 학습심리학적 접근인 반면, 외발적 동기유발은 교수자중심의 관점이므로 교수자가 학습자의 학습행동을 이끌어내야 한다는 외생적, 구심적인 교수심리학적 접근이다. 그러므로 학습자의 학습 행동에 대해 어떤 관점과 접근법을 가지느냐에 따라 학습의지와 외발적 동기유발을 선택적으로 사용할 필요가 있다. 예를 들어, 교수자 관점에서 교수-학습을 탐구할 때는 외발적 동기유발에 초점을 맞추고, 학습자 관점에서 교수-학습을 탐구할 때는 학습의지에 초점을 맞추는 것이 적절할 것이다. 근래에 자기조절학습과 협동학습을 필두로 한 학습자 중심의 교수-학습관이 강조되고 있는 추세를 감안할 때 학습자 스스로의 학습의지에 대해 더욱 많은 관심을 기울일 필요가 있다고 생각된다.
참고문헌
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