[청소년학습이론 및 지도 C형] 청소년을 직접 면접하여 학습동기를 분석한 후, 학습지도자로서 학습동기를 유발하고 지속할 수 있는 방안을 제시

소개글

[청소년학습이론 및 지도 C형] 청소년을 직접 면접하여 학습동기를 분석한 후, 학습지도자로서 학습동기를 유발하고 지속할 수 있는 방안을 제시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 학습동기란

2. 청소년을 직접 면접하여 학습동기의 문제에 대한 정리
1) 문과계냐 자연계냐
2) 과계열 선택 동기
3) 고등학교 1학년에 재학 중인 남학생
4) 대학 입시 준비
5) 공부가 제겐 너무나 힘들어요
6) 대학진학에 대한 불안감
7) 수학 고민
8) 일류대학

3. 학습동기 분석
1) 학습동기의 문제점
2) 학습동기를 유발하고 지속할 수 있는 방안
(1) 협동학습을 이용한 방법
(2) 학습습관 향상 프로그램 활용
(3) 학습동기를 촉진하는 전략을 활용
(4) 평가를 활용하여 동기유발
(5) 자기 주도적 학습을 이용한 동기유발
(6) 집단 상담을 이용한 방법
(7) 문제중심학습(PBL)을 이용하는 방법

4. 청소년 학습지도자로서의 역할
1) 교수자로서의 역할
2) 프로그램 설계자 또는 개발자로서의 역할
3) 지역사회 지도자로서의 역할
4) 청소년정책 참여자로서의 역할

5. 청소년 학습지도자로서의 자질
1) 개인적 자질
2) 지식, 기술, 태도 등의 전문적 자질

6. 학습지도자로서 학습동기를 유발하고 지속할 수 있는 방안
1) 관계 형성
2) 자기조절학습
3) 상담

7. 학습동기 유발에 대한 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

어서 더 높은 가치를 두고 또래들과 친밀한 관계를 오랜 시간 유지하는 것으로 나타났다. 또한 학습동기와 정서에도 성차가 존재하여 여학생의 경우 자기조절학습 수준과 시험불안이 다소 높은 것으로 보고되고 있다.
3) 상담
학교상담은 상담이 학교라는 공간에서 이루어지는 것을 이른다. 학교 중에서도 초중등학교에서 이루어지는 상담을 학교상담이라고 부르는 게 보통이며, 담임교사가 학생에 대한 일차적 상담역할을 맡는 경우가 가장 많다. Maher와 Springer(1989)는 학교상담이 다른 형태의 상담과 구분되는 특징을 일곱 가지로 제시 하였는데, 학교상담은 모든 교사가 모든 학생들을 대상으로 하여 문제의 예방과 개인적인 성장에 중점을 두는 전문적인 활동이라고 요약할 수 있다(송현종, 1999, 재인용). 중고등학생들은 ‘성적이나 진로 및 진학을 중심으로 고민이나 문제가 있을 때 선생님과 대화를 통하여 그 고민이나 문제를 풀어가는 과정’을 상담으로 보고 있다(박재황, 2009). 이러한 상담에 대해 우리나라 청소년들은 낙인에 대한 두려움, 자기개방의 어려움 등을 주된 이유로 불쾌감, 불안두려움걱정, 부정적 자기 반추 등 부정적 정서 반응을 보였다(홍혜영, 2006). 학교상담이 주로 교사의 호출에 의해 비자발적으로 이루어지며, 학생들은 ‘성적’과 ‘진로’에 대한 조언이나 ‘문제’에 대한 훈계를 상담으로 인식하고 있는 경우가 많다. 교사의 대부분이 학교상담이 제대로 이루어지지 않지만 필요하다고 인식한 반면에 학생들은 교사에 비해 학교상담의 필요성을 덜 느끼고 있는 현상(이현주, 2003)도 바로 이런 부정적 정서에서 그 원인을 찾을 수 있다. 그러나 상담에서 일어나는 일에 대한 반응이 중학생보다 고등학생들에게 긍정적으로 나타난 것(박재황, 2009)으로 보아 학생들에게 상담을 경험할 수 있는 기회를 많이 제공하면 학교상담에 대한 인식이 긍정적으로 변화될 수 있음을 알 수 있다.
7. 학습동기 유발에 대한 나의 의견
학습동기를 유발하기 위해서 무엇보다 질적인 측면을 고려해야 할 것 같다. 대표적인 것은 학습동기를 증진하는 참신한 수업방법의 개발이다. 본 연구에서 협동학습이 효과적이라고 하였지만, 협동학습의 모형이 다양하고 개별 교과목이나 연령층에 따라 적용 할 수 있는 방법도 각기 다르다. 그런데 이러한 세부적인 분류를 하지 않고 포괄적으로 협동학습이라는 범주를 다루었다. 추후에 협동학습의 유형별로 효과크기를 비교한다면, 협동학습에서 야기되는 단점을 보완할 수 있는 방법을 모색할 수 있을 것이다. 이 밖에 반성적 사고를 요하는 문제중심학습이 왜 학습동기의 중진에는 효과크기가 낮았는지, 어떻게 단점을 보완할 수 있는가에 대한 탐색도 필요하다. 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학습동기 전체점수에 대한 평균효과크기는 높은 것으로 나타나 처치에 의해 학습동기가 향상될 수 있음을 보여주었다. 둘째, 학습동기를 증진하는 방법 중에서 협동학습이 가장 평균효과크기가 높았고, 문제중심학습은 매우 낮았다. 연령별로는 중학생이 가장 효과적이었으나, 모든 연령에서 효과크기가 높았다. 훈련시간은 90분～120분 이내로 실시할 경우, 실시기간은 9주 이상일 경우가 효과크기가 높았지만, 시간이나 기간에 따른 뚜렷한 증감경향은 없었다. 또한 총 실시 횟수나 주당 횟수 및 훈련표본의 크기에 따라 뚜렷한 경향도 발견되지 않았다. 학습 동기는 훈련시간이나 횟수, 훈련표본의 크기와 같은 양적인 요인보다 학습자 내부변인이나 질적인 측면과 관련이 있음을 알 수 있었다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 청소년을 직접 면접하여 학습동기를 분석한 후, 학습지도자로서 학습동기를 유발하고 지속할 수 있는 방안을 제시해 보았다. 교사-학생 관계는 학생들의 학교적응에 관한 이론과 연구에서 또래관계, 사회적 유능성, 학업성취, 학교적응 등에 대한 매우 유의미한 예측요인으로 나타나면서 많은 연구자들로부터 주목을 받고 있다. 연구자들은 가정이 사회화의 기초를 형성하는 관계의 맥락으로서 중요성을 인정하면서도, 학교는 공식적인 학습과 사회성 형성이 이루어지는 장면으로서 중요성을 가진다는 점에서 주목하고 있다. 학생이 입학하고 나면 학교맥락의 다양한 요소들이 학업성취에 영향을 미치게 되고, 그 요소들 중에서 교사와의 관계의 질이 중요한 영향을 미친다. 교사와 긍정적 상호작용을 하는 학습자일수록 학습동기와 학업성취가 높고, 심리적 기능이 양호한 반면, 교사와의 관계가 좋지 않을 경우 심리적, 행동적 문제를 경험하고, 학업성취도 저조한 것으로 나타났다. 국내에서 수행된 연구들도 교사-학생의 관계가 초기 청소년들의 학업성취 및 학교적응, 행동적 문제 등에 매우 유의미한 영향을 미친다는 점을 밝히고 있다. 김종백과 탁현주(2011)가 서울지역 초등학생을 대상으로 수행한 연구결과에 의하면 교사의 지지는 학생의 학교적응과 학업성취에 유의미한 긍정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 위에서 제시한 바와 같이 국내외에서 수행된 교사-학생의 관계에 관한 선행연구를 분석했을 때, 교사의 지지는 초기 청소년들의 학업성취와 동기, 학교적응 등에 유의미한 긍정적인 영향을 미친다는 것을 보여준다. 이러한 교사의 영향력은 종단연구에서도 나타났다. Wentzel(1997)은 미국 6~8학년 학생 248명을 대상으로 수행한 종단연구에서 교사의 학생에 대한 관심과 지지는 학습자의 학업동기와 학업성취 등 전반적인 학교관련 변수에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
참고문헌
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강홍숙, 협동학습의 효과에 관한 메타분석, 박사학위논문, 2006
김명소 외, 심리적 안녕감의 구성 개념 분석, 한국심리학회지, 2001
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이기종 외 학업성취 변화에 영향을 미치는 공부시간 효과 추정, 조사연구, 2010
김계현 외, 학교상담과 생활지도, 학지사, 2011

키워드

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