[유아교육기관운영관리 C형] 유아교육기관의 지도성에 대해 설명하시오.

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목차

[방통대 유아교육과 4학년 유아교육기관운영관리 C형] 유아교육기관의 지도성에 대해 설명하시오.

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아교육기관
1) 유아교육기관의 개념
2) 유아교육기관의 운영
3) 유아교육기관 운영자의 역할
2. 유아교육기관의 지도성
1) 지도성의 개념
2) 지도성의 특징과 중요성
3) 지도성의 유형
(1) 구조적 지도성
(2) 인간 중심적 지도성
(3) 정치적 지도성
(4) 문화 상징적 지도성
4) 지도성 발달
(1) 기존의 지도성
(2) 현재의 지도성
5) 지도성에 필요한 기술
(1) 교육과정 개발
(2) 교직원의 능력개발
(3) 교육조직의 발전
(4) 교육자원의 합리적 배분
6) 효과적인 운영자의 지도성 역할
3. 유아교육기관 운영자의 성공방안
1) 비전을 품은 경영 마인드
2) 신뢰를 바탕으로 한 인간관계
3) 수업의 질 개선에 따른 정보리더십
4) 인성교육을 통한 학생존중
4. 유아교육기관 운영의 발전방안

Ⅲ. 결론


<참고문헌>

본문내용

다. 오리엔테이션은 부모에게 원의 특성을 알리고 1년간 우리 원의 교육과 행사의 내용을 미리 설명하여 부모에게 원 운영의 동반자로서 동참해 줄 것을 부탁드리는 자리이다. 따라서 짧은 시간에 그들을 설득하려면 오리엔테이션의 준비는 논리적이고 감동적이어야 한다. 오리엔테이션은 부모의 기대치를 낮추는 것이다. 고객의 만족이란 고객의 기대치와 실제 얻은 것의 차이이다. 따라서 고객(부모)의 기대치를 현실화하는 것이 필요하다. 오리엔테이션을 통하여 유아교육의 올바른 목표와 이해를 구함으로써 과잉 기대치를 사전에 제거할 수 있고 이러한 과잉 기대치를 제거함을 통해 발달의 단계에 맞는 교육을 할 수 있게 된다.
4) 유아교육과 초등유아교육기관 교육의 연계
유아교육기관과 초등유아교육의 연계성이 중요시되는 것은 성장 발달의 계속성과 성취의 계속성을 위한 것으로 학습자의 연속적인 발달 특성을 고려할 때, 교육의 연계성 또한 필연적인 것이다. 유아교육기관에 다니는 유아와 초등유아교육기관 1학년 아동은 신체적·정신적 발달의 형태로 보아 만 4, 5세아가 그 아래 연령인 만 3세아와 같은 형태이기보다는, 만 6,7세아와 발달상의 유사점이 많으며, 만 6, 7세에 속하는 초등유아교육기관 1, 2학년 아동은 만 12세까지의 아동과 동질적인 요소가 더 많다고 한다. piaget의 이론에 따르면, 18개월 또는 언어의 출현까지의 감각 운동적 단계 다음으로 언어의 출현에서 약 12세까지의 전조작적 단계가 오는데, 이것이 다시 만 4세 까지는 전개념적 단계, 만 4세에서 만 7세 까지는 직관적 사고의 단계로 나누어지는데, 유아교육기관에서 초등유아교육기관 1, 2학년 정도까지가 직관적 사고의 단계에 속하는 연령이다. 유아교육기관에서 만 5, 6세의 아동과 초등유아교육기관 1학년 만 6, 7세 아동과는 발달적으로 유사하지만, 교육제도상 갈라져 있으므로, 학습의 중복을 피하고 초등유아교육기관 교육에 대한 원만한 도입을 위하여, 초등유아교육기관 1학년의 학습 내용을 기준으로 유아교육기관 교육과정을 운영한다면 유·초 연계교육이 자연스럽게 이루어질 것이다. 유아교육기관에서 만 5, 6세 아동의 발달상의 문제를 중심으로 이 단계의 아동에게 생활을 통한 경험 중심으로 교육하지 않을 수 없으며, 이 연령기의 중요성과 성장발달의 특성을 존중하여 초등유아교육기관 1학년 교육과정을 펴 나가면 유아교육기관과 초등유아교육기관 교육간의 연계를 효과적으로 이룰 수 있을 것이다. 유아교육기관 교육과정과 초등유아교육기관 교육과정을 객관적으로 분석 검토하여 상호 연계성을 원활히 조절하며 교육과정을 운영한다면, 효율적인 유·초 연계교육을 위하여 가장 타당하다고 할 수 있다. 과거처럼 학령전 교육을 동떨어진 분리된 영역으로 생각하지 말고, 학령전 교육과 초등유아교육기관 저학년 교육은 유아교육기관 교사와 초등유아교육기관 저학년 담당교사가 교육 철학과 접근법이 서로 동의하여서 조화된 교육과정을 편성하여 운영한다면 더욱 효과적일 것이다. 만 5∼7세의 아동은 대근육이 소근육보다 발달되었고, 호기심이나 지식욕이 왕성해서 흥미 있는 활동은 자기가 선택하여 탐구하기를 선호하는 시기로 한 가지 일에 오래 집중할 수는 없으나 흥미 있는 활동은 한 시간 정도도 계속 유지할 수 있다고 하는데, 이때 얻어진 체험은 90%를 기억할 수 있다고 하며, 신체적·심리적인 특징상으로 보아 유아교육기관과 초등유아교육기관 교육과정의 연계성이 고려되어야 한다고 말하고 있다.
Ⅲ. 결론
이상과 같이 유아교육기관장 지도성의 중요성, 지도성의 개념 파악과 유형, 효과적인 유아교육기관장의 지도 역할에 대해서 살펴보았다. 지도성의 개념은 상황의 특성에 따라 달라지기 때문에 지도성의 개념을 파악한다는 것은 어려우나 유형에 따라 구조적 지도성, 인간중심적 지도성, 정치적 지도성, 상징적 지도성의 네 가지 유형으로 구분되어지며 이런 유형을 유아교육기관 수업과 연관 지어 수업지도성에 적용함으로서 학생들의 사기향상과 동기유발 그리고 수업개선을 통해 유아교육기관 분위기를 조성 할 수 있다. 어떠한 지위나 상황에서 지도성을 발휘했던 사람도 다른 지위나 상황에서는 지도성을 발휘하지 못하는 경우가 있다. 유아교육기관장은 지도성을 개념적으로나 유형으로 분류하여 따르고 적용하는 것보다는 주어진 상황에 따라 적절히 활용하여, 학생의 학업성취도를 향상하기 위해 유아교육기관 풍토조성 교사의 수업 조직화, 교육과정의 보호, 수업장학의 실시 등 다양한 역할을 수행할 수 있는 적절한 능력의 지도성을 가져야 한다.
결국 유아교육기관 조직을 이끌어가고 교육 목표의 성취하는 여부는 유아교육기관장의 지도성과 깊은 관련을 갖고 있다고 볼 수 있으며, 유아교육기관의 교육 목적을 달성하기 위해서는 유아교육기관장이 유아교육기관경영의 최고 책임자로서 그 능력을 훌륭하게 발휘해야 하며 효율적인 지도성을 발휘를 통해 교육의 질이 더욱 높아 질것이다.
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