통합교육의 현황 및 문제점

목차

특수교육 수혜율 현황

특수학교

교원의 양성 및 현황

교원의 현황

본문내용

적절한 교육을 보장할 수 있을 때 가능한 것이다. 특히 통합교육은 일반교육의 질이 제고되어야 하며 개인차와 사회의 연계성이 충분히 고려된 교육 체제가 구비도어야 하나, 현재 통합교육의 과도기에 직면하였기 때문에 우선 실현 가능한 것부터 시도하는 것이 바람직할 것이다.
그러므로 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 여러 가지 전제들이 해결되어야 한다. 장애학생의 주요 생활 장면은 학교와 지역사회이고, 이 두 가지 요소는 상호 역동적 또는 상보적인 관계에 있기 때문에 학교에서의 통합에 대한 접근만으로는 본래의 목적을 달성하기가 어렵다. 아울러 지역사회에서의 통합도 함께 이루어져야 한다.
우리가 추구하는 교육 기회 균등의 이념을 실현하고 국민 각자의타고난 자질을 최대한으로 개발한다는 교육의 적절성 측면에서 우리 나라의 통합교육 현황 및 문제점에 따른 개선 방안을 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 특수학급에 다니는 학생이 졸업한 후 진학을 하고자해도 고등부 특수학급이 설치되지 않아 이들이 진학을 포기하여 가정에 방치하거나, 직업훈련원이나 기술고등학교에 다니다가 비행아동이 되는 경우가 많다. 특수학교 학생들의 장애정도를 조사분석하여 경도장애학생들과 특수학교와 특수학급의 학생 중 통합된 학생들을 위해 특수학급 설치를 확대하여 이들에게 적절한 특수교육 서비스를 받을 수 있는 효율적인 통합교육의 기회를 확대해야 한다.
둘째, 특수교육 기관 운영에 융통성과 자율성이 보장되어야 한다.
우리나라의 특수교육이 교육 환경이 열악한 사립학교에 대해 그 의존율이 평균 675로 매우 높으며, 또한 지역별로 장애 영역별 학교가 모두 설립되어 있지 않거나 한 장애 영역에 치중되어 있는 지역도 있다. 장애 영역별 학교가 모두 설치되어 있다고 하더라도 과정별 교육과정에 맞는 학교를 찾기가 힘들어 장애학생들을 위한 올바른 교육여건이 제대로 형성되어 있지 않다. 그러므로 특수교육 기관 운영에 융통성 및 재량권을 주되, 장애학생의 수가 적은 지역에 장애영역별로 특수학교를 설치할 수 없는 경우 종합 특수학교(급),도서 벽지일 경우 순회교사제를 운영하는 방안을 강구하여 장애학생들의 교육 기회를 극대화해야 한다.
셋째, 인적자원계발 측면에서 일반학급 담당교사의 특수교육 소양 제고와 특수교육 담당교사의 연수 강화를 들 수 있다.
교육 담당 교사의 전문성 심화를 위해 연수 기회 확충과 통합교육을 받고 있더라도 일반 하교교사의 전문성 결여와 과중한 업무 부담으로 장애 학생의 사회생활 적응능력의 신장, 개별화 교수 계획 수립 지도 및 상담하기가 어려다.
한 교사가 지나치게 많은 학생들을 지도 감독하여야 함으로 인하여 학생들의 다양한 특성에 따른 통합된 특수교육대상학생이 교육권 박에 있는 실정이다. 따라서 개별 학생에게 알맞은 개별화 교육 계획안을 작성하여 개별지도, 동급생의 지도, 생활적응 지도, 상담 및 지속적인 추수지도를 할 수 있는 지원교사제 방안을 강구하여 학생들의 요구에 적절한 교육을 제공해야 할 것이다.
특수학급 담당교사는 기존의 특수학급 업무만이 아니라 학교내의 통합교육을 지원하거나 일반교사에게 자문하는 역할을 담당하여야 한다. 또한 더 나아가 모든 학교 특히 의무교육기관인 초등학교, 중학교에는 반드시 특수교육 담당교사를 배치하여 통합교육을 지도자문해 줄 수 있어야 할 것이다. 이것이 가능하려면 교육법(별표1), 수행 능력 중심 교육과정 등의 근거에 의거 일반교사가 행하는 모든 업무를 특수교육 교사들이 꿰뚫어 볼 수 있도록 직전 교육기관이나 현직연수 기관에서 밀도 높은 연수교육이 이루어져야 한다.
예컨대 인적 자원 계발 측면에서 일반학급 담당교사의 특수교육 소양 제고와 특수교육 담당교사의 전문성 심화를 위해 연수 기회를 확충해야 한다.
넷째, 학급당 인원을 하향 조정하고, 자원봉사제 및 지역사회 인사를 적극 활용하는 방안을 모색한다.
전국 특수학교 학급당 평균 학생수는 10.5명이고, 과정별로 보면 유치부 7.6명, 초등부 10.0명, 중학부 11.5명, 고등부 12.1명이며, 교사1인당 평균 학생수는6.5명 정도이다. 그러므로 급당 학생수는 유치부초등부 및 중등부 3단계로 나누어 그 기준을 차등화하여 대폭 하향 조정되어야 한다. 학급당인원수를 단기간에 선진국 수준으로 하향 조정하기가 어려우므로 자원봉사자와 지역사회인사 활용을 통하여 전문인들의 자발적인 참여를 권장하고 적극 활용할 수 있는 방안을 모색해야 한다.
다섯째, 효율적인 통합교육을 위한 특수교육센터를 설치. 운영하여야 한다.
통합교육의 체제는 일반교육의 체제내에서 학생들의 요구에 적절한 교육의 기회를 보장할 수 있는 교육 체제를 지향한다.
특수교육 행정의 효율화를 제고하기 위해서는 시도교육청에도 특수교육 전담 부서를 두어 장학, 예산, 지원, 시설, 인사 등의 특수교육 업무를 일관되게 관장하는 종합적인 지원 체제를 갖추는 것이 바람직하다고 본다.
시 군교육(구)청 학무과에 특수교육계를 두어 특수교육의 관리 및 장학 업무를 수행토록 하는 것이 특수교육의 관리 및 장학 업무를 수행토록 하는 것이 특수교육 행정의 강화를 위하여 필요하다고 본다. 물론 여기에는 특수교육 전문장학진을 배치하여 특수교육 서비스를 제공해 줄 수 있는 학교 단위의 특수교육 서비스를 제공해 줄 수 있는 학교 단위의 특수교육 센터를 운영 및 장학 지원을 하여야 한다.
이상에서 논의된 통합교육의 현황 및 문제점을 개선하려면 특수학교와 학급 외에 가정시설 및 병원수용 학생 및 원적학급 환급학생일반학급 통합학급특수학급 미설치교의 특수교육대상학생을 위한 적합한 특수교육서비스를 제공해 줄 수 있는 특수교육 순회지원교사관리 및 장학지도, 자료를 개발 .보급할 수 있는 학교 단위의 특수교육센터를 설치운영하여야 한다. 그 외에도 장애아동의 사회적, 기능적 통합을 촉진, 일반교사와 일반학생들의 장애아동에 대환 인식전환, 장애아동의 사회성 발달을 촉진시키기 위한 프로그램 개발, 학습장면에서 일반아동과 장애아동의 협력방안 등에 대한 개선 방안이 마련될 때 효율적인 통합교육이 이루어질 것이다.
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