[환경교육] 환경교육의 현황 및 교수방안

소개글

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목차

들어가며

본문
1. 환경교육이란?
2. 우리나라 학교 환경교육의 발전과정
1) 1980년대 이전의 학교 환경교육
2) 1980년대(제4～5차 교육과정기)의 학교 환경교육
3) 1990년대(제6차 교육과정기)의 학교 환경교육
4) 2000년대(제7차 교육과정기)의 학교 환경교육
3. 학교환경교육의 현황
1) 각 급 학교별 환경교과 교육 실태
2) 환경과목 선택 현황
3) 환경교육 담당교사
4. 교과 외 체험환경교육의 개념과 기대효과
1) 개념
2) 체험환경교육의 기대효과
5. 교과 외 체험환경교육의 프로그램
1) 체험환경교육의 방향
2) 체험환경교육 프로그램
6. 환경프로그램의 활용 사례
1) 레이니어 국립공원의 사례
7. 적절한 환경교육 교수 전략 개발
8. 환경교육의 평가

참고자료

본문내용

학습 이론 중 하나로 최근 과학 교육과 수학 교육 등 많은 분야에서 논의되고 있는 구성주의 전략을 들 수 있다(Klein, 1994). 전통적으로 교사는 실험, 활동, 설명식 강의 등으로 형성된다고 생각하였고, 교사가 가르치기 때문에 학생들이 배운다고 생각하였다. 그러나 구성주의에서는 학습자가 학습 과정에서 환경을 단순히 수동적으로 받아들이는 것이 아니라 아는 것을 적용하고, 개인의 경험적 세계를 조직하는 것으로 가정한다.
Clements & Battista(1990)가 주장한 구성주의의 기본 원리 중 환경교육에 시사점을 가지는 것은 다음과 같다.
지식은 환경으로부터 수동적으로 받아들이는 것이 아니라 아이들에 의해 활동적으로 창출된다.
아이들은 육체적, 정신적 활동을 통해 새로운 지식을 창출한다.
아이들의 생각은 그들의 지식체계에 통합할 때 구성되고 의미 있어진다. 즉, 세계에 대한 단순한 설명은 사실성이 없고 생각은 경험과 사회 상호관계로 형성되어진다.
학습은 지적인 삶으로 나아가게 하는 사회적 과정이다.
그러므로 구성주의 학습에서는 학생 스스로 혹은 교사에 의해 실제 생활의 문제나 의문을 도입하고, 교사에 의해 촉진되는 학생 중심의 수업 방법을 권장하며, 배우는 과정 속에서 집단의 상호작용이 일어날 수 있도록 하며, 학생들의 진전에 대한 참(authentic) 평가가 이루어질 수 있도록 한다. 이에 근거하여 볼 때 환경교육을 위한 수행과제는 도전을 자극하는 과제, 풍부한 설계를 가능하게 하는 과제, 즉, 미리 정해진 정답은 없으며 선택하여 문제해결을 할 수 있는 과제, 또한 활동적인 참여가 가능한 과제이면서 근본적인 것을 다루는 과제여야 할 것이다.
적절한 교수 전략의 선택 역시 중요한 문제이다. 환경교육에서의 교수학습 방법도 사회나 과학의 학습지도와 마찬가지로 나름의 교육사상과 학습이론을 따른다고 할 수 있다. 그러나 환경교육에 관련된 보다 구체적인 방법과 내용에 있어서는 국가나 사회에 따라서 심지어는 지역에 따라서도 달라질 수 있다. 각 국가나 사회, 지역이 처해있는 독특한 상황은 환경문제의 본성은 물론 이를 학생들에게 가르치는 교수학습 상황에 영향을 미치기 때문이다. 따라서 환경교육의 교수학습 전략과 방법은 매우 다양하게 적용되고 실시될 수 있다. 우선 전통적으로 우리의 교육 현장에서 사용해왔던 강의, 실험실에서의 실험 등과 같은 방법을 적용하여 학생들에게 교수할 수 있을 것이다. 또 역할놀이, 현장체험학습, 드라마, 게임등의 혁신적인 방법을 통해서도 접근할 수 있다. 물론 이와 같은 수업 전략과 방법들이 환경교육의 교수학습을 위해서만 존재하는 것은 아니다. 사실 이러한 것들은 여러 분야의 과목에서 적용될 수 있는 일반적인 교수법들이고 실제로 사용되고 있기 때문이다. 환경교육 프로그램에서 교수학습 과정에서 고려해야 할 점은 다음과 같다.
추상적이거나 거리가 있는 문제보다는 실제 문제에 대한 적극적인 조사, 문제해결이나 의사결정을 강조하기
다양한 환경 상황에서 많은 구체적 경험 제공하기
학교, 교사, 학생, 그리고 지역사회와 긴밀한 상호작용
과학적이고 사회적인 탐구를 위한 기능- 관찰, 측정, 분류, 실험, 예측, 분석, 해석, 종합, 평가, 의사결정 등 -을 발달시키고, 적용하기
다음과 같은 질문에 대한 답의 타당성을 판단하는 근거로 지속가능성, 민주주의, 사회정의 등의 가치를 이용하기 : 누가 이 결정을 했는가 ? 어떤 근거에 의거한 것인가 ? 목적이 무엇인가 ? 장기적 결과가 고려되었는가 ?
학습에 있어서의 기쁨, 경이로움, 호기심, 열광 등에 대한 감각을 개발하기
자신, 다른 개인들, 집단, 제도 등의 관점, 가치 등을 명료화하고, 분석하고, 비판하기
의문, 쟁점, 문제를 위한 해결책으로 그들이 계획한 것에 따라 행동할 기회를 통해 학습을 지역 사회에 적용하는 데 초점 맞추기. 이 때 직접적인 사회 참여 경험, 그들이 취한 행동의 반성, 행위의 대안적 과정에 대한 평가 등의 과정 사용하기
8. 환경교육의 평가
탁월한 교수법의 두 가지 핵심은 효과성과 효율성이다. 효과성은 프로그램의 영향과 결과가 가치가 있는 정도를 의미한다. 예를 들어 어떤 프로그램이 효과적이라고 한다면 이는 그 프로그램에 참여한 학생들이 환경문제에 대해 비판적인 사고를 가지고 실천력이 높은 상태가 되는 것을 말한다. 반면에 효율성이란 그 교육 현장에 사용되는 방법들이 비용과 시간면에서 최적의 정도를 의미한다. 예를 들어 환경교육을 하는데 드는 시간과 비용은 한정되어 있으므로 현장 견학을 하는 경우에는 시간과 비용을 최대한으로 유용하게 써야 할 것이다. 이 경우 프로그램이 효율적이라고 한다면 시간과 비용이 최적으로 사용된 경우를 말한다. 이러한 효과성과 효율성을 여러 가지 방법에 의해 측정하는 것을 평가라고 할 수 있다(Bennett, 1988/89).
환경교육 프로그램이 실시되고 난 후에는 반드시 평가가 뒤따라야 한다. 그리고 그 결과가 다시 되 먹임되어 이후 프로그램의 개발이나 개선에 기여할 수 있어야 한다. 환경교육의 평가에 사용할 수 있는 평가방법은 다음과 같다.
지필 평가 : 질문지법, 검사지법(선택형, 진위형, 완성형, 서술형, 논술형)
관찰법 : 면담법(개인면담, 집단면담), 비참견적 측정(점검표법, 일화법), 자기평가(점검표법, 일화법), 상호평가(점검표법, 일화법)
과제물 평가 : 보고서 작성 평가, 과제 제작 평가 (점검표법)
학습에서 실제적인 경험을 통한 작업이 없이는 추상적인 개념만 얻게 되는 경우가 많다. 혹시라도 계획하고 있는 환경교육이 있다면, 이러한 과정에 의해 점검하여 효과적이고 바람직한 환경교육을 아이들에게 제공하여 줄 수 있도록 하자.
참고자료
<지역환경교육의 활성화를 위한 체험환경교육 프로그램의 개발과 운영에 관한 연구> 윤여갑, 한국교원대학교 교육대학원 2003
<환경문제와 환경교육> 환경교육연구지원센터 2003.05
<자연해설(환경교육)활성화를 위한 시사점> 서윤호 2000.10.9
<학교 환경교육과 사회 환경교육의 연계 방안> 김은철, 경인교육대학교 교육대학원 2005
<전국 환경교육 활동가 워크

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