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소개글

다중지능이론-가드너(Gardner)의 다중지능이론(MI이론),가드너의 다중지능이론의 이론적배경, 다중지능이론의 기본원리, 다중지능이론의 여덟가지 지능, 가드너의 다중지능이론의 교육적가치에 대한 보고서 자료입니다.

목차

다중지능이론-가드너(Gardner)의 다중지능이론(MI이론),가드너의 다중지능이론의 이론

1. 서 론

2. 지능의 개념

3. 가드너(Gardner)

4. 다중지능이론의 이론적 배경

5. 다중지능이론의 기본적인 원리
　1) 개인은 8개의 지능 모두를 가짐
　2) 지능은 별개의 다수의 지능으로 구성
　3) 인간은 지능을 개발시킬 수 있는 능력을 소유
　4) 8개의 지능은 모두 독립적으로 기능
　5) 8개의 독립된 지능들 사이의 상호작용

6. 8가지 지능
　1) 언어적 지능(Linguistic Intelligence)
　2) 논리-수학적 지능(Logical-Mathematical Intelligence)
　3) 음악적 지능(Musical Intelligence)
　4) 공간적 지능(Spatial Intelligence)
　5) 신체-운동적 지능(Bodily-Kinesthetic Intelligence)
　6) 대인관계 지능(Interpersonal Intelligence)
　7) 개인이해 지능 (Intrapersonal Intelligence)
　8) 자연 탐구 지능(Naturalist Intelligence)

7. 가드너의 다중지능이론의 교육적 가치 및 결론

* 참고문헌

본문내용

용하는 재능을 갖고 있다. 생물학자, 과학자, 소설가 등에서 높게 발견되는 지능이다.
7. 가드너의 다중지능이론의 교육적 가치 및 결론
가드너의 다중지능이론은 기존의 아이큐의 개념으로 인간의 지능을 평가하는 방식에서 벗어나 단순한 아이큐 개념 외의 다방면의 지능의 분야를 발견하였다는 점에서 교육학적으로 시사하는 바가 매우 크다. 예를 들어, 운동에 매우 뛰어난 능력을 가지고 있는 학생이나 음악적으로 뛰어난 능력을 가지고 있는 학생들이 과거의 아이큐 검사에서 지적능력이 부족한 것으로 평가되었다면, 가드너의 다중지능이론에서는 다양한 지능 중에서 신체-운동적 지능 또는 음악적 지능이 높게 평가된다. 그리고 결국 이러한 인간이 가지고 있는 잠재되어 있는 다양한 능력을 발견해 내어 개발시킬 수 있다는 점이 다중지능이론이 갖는 가장 큰 교육적 가치라고 할 수 있다.
현재 교육의 방향은 단순하게 지식의 정보만을 가르치는 전통적인 주입식 교육관에서 학습자의 내재되어 있는 잠재적인 능력을 발견하고 창의성을 개발할 수 있는 성장식 교육관으로 변화하고 있다. 즉, 이제는 더 이상 획일화된 방식 내에서의 성과만을 중시하는 교육이 아닌 다양한 학습의 기회 속에서 학습자의 잠재되어 있는 능력을 발견하고 발전시키는 교육을 추구하는 것이다. 그리고 이것이 바로 다중지능이론의 핵심 개념이다. 가드너의 다중지능이론은 개인이 가지고 있는 다양한 지능의 분야를 제시함으로써 다방면으로 숨어있던 학습자의 재능을 발견하여 발전시킬 수 있다는 점에서 매우 높게 평가될 수 있다.
다중지능 접근법에서는 특히 교사의 역할을 중요하게 생각하는데, 그 이유는 학습자의 잠재되어 있는 능력을 발견하기 위해서는 교사의 지속적인 관찰이 매우 중요하기 때문이다. 가드너는 전통적인 교과과정에서의 획일적인 프로그램의 변화와 함께 교사가 적극적으로 학생의 재능을 발견해 낼 수 있도록 지속적으로 관찰하는 것이 무엇보다도 중요하다고 하였다. ‘다중지능 접근법에서는 유아들 개인이 지닌 재능과 소질을 발굴하여 개인의 무한한 잠재력을 이끌어내기 위하여 교사가 유아들의 교육활동을 끊임없이 관찰할 것을 요구한다(유구종, 조희정 P.53) 유구종, 조희정 <유아교육에서의 다중지능 접근 활동과 평가를 통한 통합교육 방안> 한국홀리스틱교육학회지 제11권 제1호 2007 pp: 51-72
’고 한다. 즉, 다중지능 접근법에서 교사는 학생들에게 잠재되어 있는 다양한 재능을 발견하기 위해서 더욱 관심을 기울여야 한다는 것이다.
가드너는 획일적인 학교교육을 가장 반대한다. 그는 개인적으로 성향이 다르고 다른 능력을 가지고 있는 아동들에게 획일적인 교육을 일률적으로 제공하는 것은 일종의 불평등 교육방침이라고 보았다. 기존의 교육방침은 모든 아이들이 똑같은 성향을 가지고 있다는 기본사상을 바탕으로 이루어진다는 것이다. 따라서 다중지능이론을 통하여 모든 아이들이 다른 지능을 가지고 있음을 인식하고 각 개인이 가지고 있는 다양한 가능성을 발견하기 위하여 개인차를 고려한 다양한 프로그램을 포함한 교육이 실현되어야 한다고 주장하였다.
결론적으로 가드너는 결국 인간이 가지고 있는 다양한 지능의 분야를 발견하고 이에 대한 개인차가 있음을 주장하면서 인간의 개인차를 고려한 다양한 기회를 제공하는 교육 프로그램의 중요성을 강조하였다. 이미 앞에서도 언급하였듯이 이미 교육 분야에서 단순한 정보를 주입하는 획일적인 교육방침에서 아동의 창의성을 개발시킬 수 있는 열린 교육으로의 변화가 시작되었다. 이러한 시점에서 가드너의 다중지능이론은 아동이 가지고 있는 다양한 가능성에 대한 방향을 제시하고 있다고 할 수 있다. 교육은 사회를 이끌어가는 힘이다. 유아와 아동들이 자신의 속에 내재되어 있는 가능성을 발견하고 이를 개발시킬 수 있는 다양한 교육 프로그램이 우리 교육체제에 성공적으로 정착할 수 있기를 기대한다.
* 참고문헌
권대훈 교육심리학의 이론과 실재 학지사, 2009
신명희, 강소연, 김은경 교육심리학 학지사, 2014
하워드 가드너 다중지능 유경재 외 1명 역, 웅진지식하우스, 2007
유구종, 조희정 <유아교육에서의 다중지능 접근 활동과 평가를 통한 통합교육 방안> 한국홀리스틱교육학회지 제11권 제1호 2007 pp: 51-72
이기흔 <가드너의 다중지능이론에 기초한 기독교 교양과목의 다중교수전략> 대학복음화학회 대학과복음 11권 2005 pp:119-140
이춘화 <가드너(Gardner)의 다중지능이론의 기독교 교육적 함의> 총신대학교 대학원,[2005] [국내석사]

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