장애영유아의 개별화교육계획의 구성 요소에 적합한 개별화교육계획을 수립하시오

소개글

장애영유아의 개별화교육계획의 구성 요소에 적합한 개별화교육계획을 수립하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 개별화교육계획(IEP)의 정의

2. 장애영유아의 개별화교육계획의 구성 요소
1) 현행수준
2) 교수목표
3) 평가 계획
4) 평가를 위한 수정 방법 및 대안적 평가 적용
5) 특수교육환경에의 배치 및 지원과 관련서비스 내용
6) 일반교육 프로그램에 참여하지 않는 정도와 그 근거
7) 전환교육
8) 교육 시작과 종료 시기

3. 개별화교육계획(IEP)의 수립·운영절차
1) 의뢰
2) 진단·평가
3) 선정
4) 배치
5) 개별화교육계획 작성
6) 개별화교육계획 실행
7) 개별화교육계획 평가

4. 개별화교육계획 수립
1) 현재 학습 수준 및 성과
2) 장기 및 단기 목표
3) 특수교육 및 관련 서비스
4) 참여 및 참여 방법
5) 평가 방법 및 기준
6) 가족의 참여
7) 전환 계획

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

지연되어 있으며, 언어 발달이 느리다. 기본적인 사회적 상호작용 및 자기관리 능력이 부족하다.
- 강점: 아동은 그림 그리기와 같은 비언어적 표현 활동에 흥미를 보이며, 감각적 자극에 대해 높은 반응성을 보인다.
2) 장기 및 단기 목표
- 장기 목표: 6개월 이내에 간단한 문장을 이해하고 표현할 수 있도록 언어 능력 향상.
- 단기 목표:
1. 2개월 내에 10개의 새로운 단어를 학습하고, 이를 적절하게 사용.
2. 3개월 내에 친구와 간단한 놀이 대화를 시도하여 5회의 성공적인 상호작용 달성.
3) 특수교육 및 관련 서비스
- 특수교육 서비스: 주 3회 언어 치료 세션.
- 관련 서비스: 주 2회 감각 통합 치료 및 놀이 치료 세션.
4) 참여 및 참여 방법
- 일반 교육 참여: 하루에 1시간 일반 유치원 프로그램에 참여하여 사회적 상호작용 기회를 제공.
- 지원 제공: 참여 시 교육 보조원 배치.
5) 평가 방법 및 기준
- 평가 방법: 매주 언어 치료사가 아동의 언어 사용 빈도와 정확성을 기록 및 평가.
- 기준: 목표 달성 여부를 매월 검토하고, 필요 시 목표 조정.
6) 가족의 참여
- 가족의 역할: 부모는 매주 치료 세션에 참여하고, 집에서 아동과 함께 놀이 대화를 시도하며, 언어 발달을 지원.
- 의견 반영: 매월 가족과의 면담을 통해 계획 수정 및 보완.
7) 전환 계획
- 향후 계획: 1년 후 초등학교 진학을 고려하여, 초등학교 통합교육에 필요한 준비 과정 계획 수립.
5. 나의 의견
인간의 외적 행동에 대한 연구를 통하여 인간의 내면적 상황을 알고자하는 사람들은 교육을 ‘인간행동의 계획적인 변화’라고 주장한다. 이때 계획적으로 변화시킨다는 것은 기르고자 하는, 또는 길러야 할 인간행동에 관한 명확한 설정과 의식, 즉 교육목적이 있다는 것과 그것을 기를 수 있는 계획과 프로그램, 즉 교육과정이 있다는 것을 의미한다. 이 계획과 프로그램에 있어서 교육대상자의 능력과 필요에 기초하여 교육을 계획하고 제공하기 위한 방법으로서의 개별화교육은 일반교육과 특수교육 모두에서 강조되고 있다. 또 우리나라 헌법은 제31조에 “모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육받을 권리가 있다. ”고 규정하고 있다. 이는 대한민국 국민이면 누구나 교육받을 권리가 있다는 것을 의미한다. 여기서 ‘능력에 따라 균등하게’라는 것은 모든 학생이 단순히 물리적으로 학교에 취학하는 것만으로 교육권이 실현되는 것이 아니라, 모든 학생이 그들의 소질을 최대한으로 계발할 수 있는 학습권이 보장될 때 가능한 것이다. 결국 모든 학생으로 하여금 각자가 지니고 있는 독특한 교육적 요구(개인차)를 충족시켜 줄 수 있는 적절한 교육을 실시하여 각 학생의 능력을 최대한 계발할 때 교육권이보장되는 것이다. 교수의 개별화는 교육자들에 의해 오랫동안 주장되어 왔으며, 개별화교육프로그램은 이러한 특수교육의 기본적인 철학을 형식화하고 학생들의 특별한 요구를 충족시키기 위해 교육과정의 수정을 보장하도록 설계된 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애영유아의 개별화교육계획의 구성 요소에 적합한 개별화교육계획을 수립해 보았다. 개별화교육 계획의 효율적인 운영을 위해 교사와 학부모, 전문가와 학부모의 긴밀한 유대와 협조체제는 매우 중요한 것으로서 이제 학교 행정가와 교사들은 비단 ‘부모참여’,‘부모지원’만을 고려할 것이 아니라, 부모와의 동등성에 입각해 그들과 더욱 협력하고 상호 지원할 필요가 있다. Blue-Banning등(2004)은 전문가는 부모를 협력적으로 참여시키는 것뿐만이 아니라 그들이 동등성을 가지고 보다 효과적인 협력자가 될 수 있도록 해야 하며, 장애 학생 교육을 위해서 할 수 있는 최선의 방법은 교사와 부모가 협력적인 관계를 유지하는 것이라고 하였다. 협력은 학교와 가족의 상호적인능력강화를 위하여 교사 및 전문가와 부모가 함께 노력해야 하는 것으로서, 교육적인 계획뿐만 아니라 공적인 정책 수립과 연구, 입법 활동 등에서 교사와 부모가 동등한 영향력과 결정력을 가지고 함께 일하는 것을 의미한다.
참고문헌
교육부 (2015). 특수교육 교육과정 총론. 서울: 교육부.
국립특수교육원 (2005). 개별화 교육계획 작성·운영 지침 개발 연구. 충남: 국립특수교육원.
강성리, 이병인 (2014). 유아통합학급 자유선택활동에 나타난 유아특수교사의 놀이지도 경험에 관한 질적연구. 특수아동교육연구.
김현숙(2018). 장학자료에서 제시하는 개별화교육프로그램(IEP) 운영 방안에 대한 고찰. 유아특수교육연구.

키워드

장애영유아,   교수방법,   사례,   개별화,   개별화 교수,   개별화교육