장애 영유아 통합교육의 형태를 구분하여 설명하고 그 중 하나를 선택하여 지적 장애 영유아 통합교육을 위한 교수전략을 구성하시오

소개글

장애 영유아 통합교육의 형태를 구분하여 설명하고 그 중 하나를 선택하여 지적 장애 영유아 통합교육을 위한 교수전략을 구성하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론: 모든 유아는 함께 성장할 권리가 있습니다.
2. 본론
1. 장애 영유아 통합교육의 형태 구분
2. '완전 통합' 형태에서의 지적 장애 영유아 통합교육을 위한 교수 전략 구성
3. 결론

본문내용

1. 장애 영유아 통합교육의 형태 구분

장애 영유아 통합교육은 그 배치 및 개입의 정도에 따라 다양한 형태로 구분될 수 있으며, 이는 유아의 개별적인 필요와 교육 기관의 여건에 따라 유연하게 적용될 수 있습니다. 중요한 것은 모든 형태가 장애 유아의 성장과 발달을 최우선으로 한다는 공통적인 목표를 지향한다는 점입니다.

첫째, 주류화(Mainstreaming) 또는 부분 통합입니다. 이 형태는 장애 유아가 비장애 또래들과의 최소한의 교류를 위해 비장애 학급에 배치되지만, 주된 교육은 여전히 특수교육 환경에서 이루어지는 형태입니다. 즉, 장애 유아는 하루 일과의 대부분을 특수학급이나 특수학교에서 보내고, 체육, 미술, 음악과 같은 비학습적 활동이나 자유 놀이 시간에만 비장애 또래가 있는 일반 학급에 참여합니다. 이 형태는 장애 유아가 비장애 또래와 함께할 수 있는 기회를 제공하지만, 주로 개별적인 특수교육이 우선시되며, 비장애 학급 내에서의 학습 활동 참여는 제한적일 수 있습니다. 통합의 초기 단계나 특정 유아의 개별적 필요에 따라 선택될 수 있습니다.

둘째, 통합(Integration) 또는 선택적 통합입니다. 주류화보다 더 적극적인 형태로, 장애 유아가 비장애 학급에 배치되는 것을 의미합니다. 장애 유아는 비장애 학급에서 대부분의 시간을 보내며, 개별적인 특수교육 서비스나 치료는 필요에 따라 일반 학급 내에서 제공되거나, 혹은 일반 학급 밖의 별도의 공간에서 단기적으로 이루어지는 인출식(Pull-out) 서비스 형태로 제공될 수 있습니다. 이 형태는 장애 유아가 비장애 또래들과 함께 학습하고 사회적 상호작용을 할 수 있는 기회를 확대하지만, 여전히 장애 유아의 요구에 맞춰 일반 교육 환경을 수정하는 것보다는 장애 유아를 일반 교육 환경에 '끼워 넣는' 방식에 가까울 수 있습니다. 배치 자체에 초점을 맞추는 경향이 있습니다.

키워드

통합교육,   지적장애유아,   교수전략