학교에서의 상징적 상호작용 이론

목차

학교에서의 상징적 상호작용 이론


해석학적 패러다임

(1) 기본성격
(2) 미시적인 연구의 관점

제1절 교사와 학생의 협상과 전략
　(1) 이론의 개요
　(2) 교사의 유형
　(3) 교사의 전략
　(4) 교사의 생존전략
　(5) 방어적 수업
　(6) 학생의 전략
　(7) 학생의 적응양식
　(8)과제와 전망

제 2 절 교사의 시각과 학생의 시각
　(1) 학급을 이해하는 새로운 방식
　(2) 학급사회에서의 상황정의
　(3) 교사와 학생의 협상과정

제 3 절 낙인(烙印, labelling)과 상호작용
　(1) 낙인이론
　(2) 낙인을 붙이는 과정
　(3) 낙인과 자성예언효과

<참고>
▷ 자성적 예언과 피그말리온 효과
　1. 자성적 예언이론(Self-fulfilling prophecy)
　2. 피그말리온 효과(Pygmalion Effect)

본문내용

사와 학생은 교수-학습의 공식적 목표를 달 성하기 위한 상호보완적인 역할관계뿐만 아니라, 그들 교유의 상황정의에 근거한 현 실수준의 목표달성을 위해 서로 역할협상을 시도한다. 즉, 교사와 학생은 각자가 품 은 요구를 충족시키기 위해 최소한의 손실로 최대한의 만족을 얻을 수 있는 유용한 합의를 성취하는 데 필요한 각종 기법을 이용하면서 각자의 역할에 관한 협상을 전개 한다.
교사와 학생은 이와 같이 상대방에 대한 권리와 의무를 놓고서 협상하는 ‘호혜적 교환관계’뿐만 아니라, 상호작용과정에서 서로의 역할행동에 영향을 주어 행동의 수 정을 촉진시키는 ‘권력을 내포한 교환관계’도 아울러 영위하고 있다. 여기서 말하는 권력은 “사회관계에 있어서 상대방의 저항을 물리치고 자기의 의사를 관철할 수 있는 가능성”이라고 규정한 베버의 용법과, 보다 상대적이고 역동적인 블라우(Peter Blau) 의 권력개념을 내포하고 있다.
그런데 때로는 학급에서 학생의 상황정의가 압도적인 힘을 가지고, 학생들이 개인 적으로 또는 집단적으로 행동을 전개하는 경우가 있다. 이 경우에는 학생들이 교사의 요구를 무시하거나 교실로부터 뛰쳐나오는 등 학급은 완전히 혼란상태에 빠진다. 교 사는 학생들의 이러한 학급행동에 직면하여 교사의 ‘권력’(즉, 교사역할의 달성여부를 좌우하는 실질적인 통제력)을 인지하고, 자기의 상황정의를 수정하여 새로운 ‘권력’을 행사하며, 그들의 역할을 수행해야 하는 학생들과 협상을 전개하지 않으면 안 된다.
학생들이 보유하는 ‘권력’은 학생 개개인의 요구와 기대, 그 기대의 구체적 표현, 집단에 관여하는 정도 등을 그 자원의 기반으로 하고 있다. 그것에 비해 교사가 가지 는 ‘권력’은 교수-지도상의 평가자로서 갖는 공적인 권한뿐만 아니라, 교사의 역할에 서 유래하는 ‘지식의 원천자’로서의 입장 또는 교사로서의 실질적인 리더십 등이 그 자원의 기반을 이루고 있다.
그런데 교사와 학생의 역할협상에 있어서 그들이 획득하는 상벌(보상)은 반드시 협 상 당사자로부터 직접 손에 넣는 것만은 아니다. 즉, 교사는 학교 내 교사집단의 준 거에 의해 규제되고 있으며, 학교 밖 학부모와 교육위원회 등이 보유하고 있는 가치 와 규범에 의해서도 규제되고 있다. 학생들도 학급 안팎의 학생집단에 준거틀을 가지 기도 하고, 그들 부모의 학력과 사회적 지위를 포함한 가정배경을 바탕으로 교사와 역할협상을 시도하기도 한다.
이러한 교사와 학생의 협상과정에서 발생작용하는 ‘권력’은 교사와 학생이 각각 준 거하고 있는 학교와 학급 안팎의 집단 및 조직의 가치와 규범이 그 자원의 기반을 이 루고 있다고 볼 수 있다.
요컨대, 학급에 있어서 교사와 학생의 관계는 주변집단과 직접간접으로 관련되어 있으며, 학급 내의 ‘사회적’ 교환관계를 성립시키고 있다는 것을 알 수 있다. 이 점에 서 학급은 ‘권력’의 자원기반을 매개로 하여 외부사회와 연결되어 있는 보다 거시적 인 사회구조의 한 한위체계를 구성하고 있다고 할 수 있다.
제 3 절 낙인(烙印, labelling)과 상호작용
(1) 낙인이론
① 낙인이론은 본래 비행행위(일탈행위)를 설명하는 이론으로, ‘일탈행위의’ 원인을 개인이나 집단의 특성에 두지 않고, 일탈자(비행학생)과 이에 영향을 주는 사람 (낙인자)간의 상호작용의 결과로 파악한다.
② 낙인이론은 교사의 차별적인 기대가 학생의 자아개념과 학업성적에 어떤 영향을 미치는 지를 연구하는데도 적용된다.
(2) 낙인을 붙이는 과정
-하그리브스와 헤스트 등은 중등학교를 대상으로 교사들이 낙인을 붙이는 과정이 다음의 세 단계로 이루어지고 있음을 밝혔다.
① 추측단계
교사들이 처음으로 학급의 학생들을 만나 전체적으로 학급학생들에 대한 첫인상 을 형성하는 단계이다.
② 정교화 단계
그 다음은 학생이 첫인상에서 보여준 것과 같은지를 확인하는 단계이다, l는 학 생의 행동이 처음의 판단과 일치하지 않으면 첫인상을 바꿀 수 있는 가설검증의 단계이다.
③ 고정화 단계
교사가 학생들에 대해 비교적 분명하고 안정된 개념을 갖는 단계이다. 학생에 대한 교사의 개념이 고착화 되면 학생에 대한 교사의 평가를 바꾸는 것은 어려 워지게 된다.
(3) 낙인과 자성예언효과
① 리스트(Rist)의 연구
㉠ 리스트(Rist)는 초등학교에 대한 현장연구를 통해 교사들이 어떻게 학생을 분류하고, 차별적인 기대를 하며, 그 결과가 어떻게 되는지를 밝혔다.
㉡ 교사들은 1학년 신입생들을 입학한지 며칠도 되지 않아서 세 집단으로 분류 하였는데, 이 분류과정에서 어떤 요인들보다도 계층요인이 크게 작용하였다. 교사는 이들을 우수 집단, 중간집단, 열등집단으로 분류하고서 학생의 좌석 배치나 수업중의 질문이나 관심 표시에 있어 세 집단을 차별적으로 대하였 다.
㉢ 교사의 차별적인 기대는 아동들의 자아개념에 영향을 미쳐 교사들이 열등집 단으로 분류하고 그렇게 대한 아이들은 자신들이 ‘멍청이’라고 생각하고 그 러한 믿음에 맞도록 행동하는 경향을 보였다.
② 자성예언효과
-이렇게 교사의 차별적인 기대가 아동을 그에 맞게 변화시키는 것을 ‘자성예언 (Self-fulfilling prophecy)효과’ 또는 ‘피그말리온 효과(Pygmalion Effect)'라 고 부른다.
<참고>
▷ 자성적 예언과 피그말리온 효과
1. 자성적 예언이론(Self-fulfilling prophecy)
① 자성적 예언이론이란 인간이 어떤 행위를 하리라는 주변의 예언이 행위자에 게 영향을 주어 결국 그렇게 행동하게 만든다는 것을 뜻한다.
② 의약계에서 말하는 플레시보 효과(약을 먹었으니까 나을 것이라는 기대와 안심이 병을 낫게 한다)도 같은 맥락이다.
2. 피그말리온 효과(Pygmalion Effect)
① 피그말리온은 그리스 신화에 나오는 조각가 왕으로 자신이 원하는 여성상을 조각으로 만든 다음, 그 조각이 인간으로 변하기를 기도하는데 신의 도움으 로 이것을 이룬다.
② 피그말리온 효과란 자성예언이론과 마찬가지로 원하는 대로 결과가 이루어 지는 경우를 가리키는 것으로, 학교상황에서 교사의 기대 수준이 높은 학생 은 높은 학업성취를 이루나, 기대 수준이 낮은 학생은 학업성취도 낮아지는 경우를 가리킨다.

키워드

상호작용론,   상징적 상호작용 이론,   학교 상징적 상호작용 이론,   기능주의 이론,   갈등이론