창의성의 구성요인

목차

Ⅰ. 창의력의 정의

Ⅱ. 창의성의 내용 영역

Ⅲ. 창의적 활동과정

Ⅳ. 창의성의 구성 요인

Ⅴ. 창의력 검사 (Getzels & Jackson, 1962)

Ⅵ. 창의적 훈련기법과 프로그램

Ⅶ. 창의력 배양을 위한 교육환경 (실제적인 예를 중심으로)

* 참고문헌 *

본문내용

쉽게 새로운 학교생활에 적응하도록 하는 한편 즐거운 학교생활이 되도록 하기 위하여 이 놀이를 실시하게 되었다.
2. 여러 가지 짓기 놀이
말은 창의적이고, 능동적으로 만들어 보고 사용해 보는 과정에서 발달되어 12~13세가 되면 개발이 거의 완성되므로 초등학교에서의 언어력 개발은 매우 절실하고 시급한 과제라 하겠다.
그러나, 교사중심, 교과서 위주의 주입식 교수 활동, 다인수 학급으로 인한 발표 기회의 부족으로 어린이들은 잠재된 언어능력을 충분히 개발하지 못하고 있는 실정이다.
그래서, 어린이 누구나 쉽게, 재미있게, 스스로 참여할 수 있도록 생활 주변의 친근하고 구체적인 내용부터 시작해서 비현실적인 내용까지 범위를 넓혀가며 여러 가지 이야기 놀이를 매일 실시하였다.
가. 어휘력 개발을 위한 말짓기놀이
(1) 낱말 끝자 잇기
김치- 치약- 약손- 손자- 자동차- 차이
(2) 재미있는 말놀이
(가) “아”로 시작하는 말 잇기
아이- 아버지- 아리랑- 아이스크림- 아저씨
(나) “나”가 가운데 오는 말 잇기
소나기- 개나리- 하나님- 새나라- 소나무- 꿈나무
(다) “기”가 끝에 오는 말 잇기
아기- 보자기- 타자기- 도자기- 저기- 보기
(라) 두 글자, 세 글자, 네 글자로 되어있는 말 잇기
(3) 사물 이름 말하기
(가) 과일- 사과, 배. 감, 포도, 딸기, 수박
(나) 꽃 - 무궁화, 진달래, 개나리, 나팔꽃, 봉숭아. 장미
(다) 동물- 코끼리, 사자, 호랑이, 오리, 돼지
(4) 소리 나는 것들의 흉내 내기
* 참새는 짹 짹 * 까치는 깍 깍
* 고양이는 야옹 야옹 * 병아리는 삐약 삐약
* 자동차는 부릉 부릉
나. 짧은 글 짓기
교과서에 나오는 낱말이나 지도하고자 하는 낱말을 넣어 뜻에 맞게 지어보게 하거나 미완성 문장을 완성해 보도록 한다. 한 낱말을 여러 번 지어 보게 하여 여러 가지 다른 뜻도 알게 한다.
(1) 그림 보며 이야기 짓기
그림 이야기는 질문이 중요한 의미를 지닌다. 질문에 대한 응답을 통해서 이해하도록 하고, 입체적인 사고가 작용하도록 한다.
*재미있는 이야기- ‘개미와 비둘기’, ‘매미와 개미’, ‘거북이와 토끼’, ‘양치는 소년’, ‘사자와 쥐’ 등
*차례대로 말하기- 이야기의 순서나 시간의 흐름에 맞게 그림을 배열해 보고 이야기를 지어 보게 한다. 추상적인 그림은 어린이 스스로 상상한대로 자유스럽게 말하도록 한다.
(2) 이야기 이어 짓기
이야기는 어린이의 무한한 꿈과 상상력, 창의적인 발상, 그에 맞는 언어적 사고력을 발전시켜 준다, 여러 이야기 속에서 갈 수 없는 세계를 맛보게 되고, 추상적인 용어를 습득하게 되며, 동물, 식물, 무생물까지도 대화의 대상이 된다. 이렇게 재미있는 이야기를 스스로 지어 보는 일이야말로 어린이들에게는 참으로 신명나는 일이다.
이야기 이어 짓기는 먼저 이야기의 첫 머리를 교사가 만들어 주고. 그 다음부터는 어린이들이 이어 짓게 한다. 다 지은 다음에는 이야기의 제목을 붙여 보도록 한다.
* “어느 바닷가에 조그마한 집 한 채가 있었어요.”
* “그 집에는 아주 마음씨 착한 소녀가 살고 있었어요.”
(3) 완성되지 않은 이야기의 결말짓기
미오나성 동화를 들려주고 그 후의 이야기가 어떻게 진행되었을 것인가를 지어 완성하게 한다. 이 결말짓기는 어린이들의 상상력과 창의력을 키워주는데 크게 도움이 되는 활동으로 가역적 사고가 가능한 1학년 어린이들에게도 2학기부터는 실시할 수 있는 활동이다.
3. 지도의 실제
가. 지도시기
위에서 밝힌 여러 가지 짓기 놀이는 학년 초부터 매일 실시했다. 교과와 관련이 있는 활동은 교재 진도에 따라 실시했고, 말짓기놀이, 이야기 짓기 활동은 쉬는 시간 또는 수업 중 주위를 집중시키고자 할 때 틈틈이 실시했다.
나. 지도방법
어휘력 개발을 위한 말짓기놀이는 짧은 시간에도 쉽게 할 수 있는 놀이로 다양하게 시작하는 말, 가운데 오는 말, 끝에 오는 말을 바꾸어 가며 분단별로 실시하였다. 놀이 도중 어려운 낱말이 나오거나 보충 지도가 필요할 경우에는 이해를 돕는 활동도 병행하였다.
그림 보며 이야기 짓기에서는 질의 응답한 내용을 이어 줄거리를 만들어 보는 활동을 반복 지도하였고, 이야기 이어 짓기는 여러 번 이야기를 지어 보면서 발단- 전개- 절정- 결말의 흐름을 자연스럽게 알도록 지도하였다. 이어 짓기는 분단별로 각 줄의 앞사람부터 시작 맨 뒷사람에게 가서 이야기를 끝맺도록 했고, 이야기를 다 지은 다음에는 자유스럽게 제목을 붙여보도록 했다.
사후 지도로 이야기의 내용을 그림으로 그려 보거나 그림일기에 나타내어 보도록 했고, 가정에 돌아가서 동생이나 식구들에게 이야기해 주도록 권장했다.
4. 결어
가. 모든 어린이들이 이야기 짓기 놀이에 재미를 붙이게 되어 새로운 학교생활에 쉽게 적응할 수 있는 계기가 되었다고 본다.
나. 본 놀이를 통해 다른 교과 시간에도 자신 있게 발표하는 아동의 수가 늘어나게 되었고, 1학년 어린이에게서 볼 수 없는 일어문이 부쩍 늘고 긴 문장으로 대답하는 어린이가 점점 많아지고 있다.
다. 어휘의 양이 많이 늘었고, 이야기를 짓는 능력, 제목을 붙이는 능력이 교사의 기대 수준보다 높은 아동이 의외로 많았다.
라. 교사와 어린이 사이에 마음을 터놓고 이야기 할 수 있는 분위기가 쉽게 이루어져 믿음과 사랑이 두터워지게 되었다.
마. 매일 한 가지 이야기를 지음으로써 표현력과 상상력을 키워주게 되고, 나아가서는 어린이들의 정서 순화에도 큰 도움이 되리라고 생각된다.
바. 다른 사람의 이야기를 귀담아 듣고 거기에 자기의 이야기를 덧붙이는 활동을 통해 듣기 능력이 향상되며 부분이 모여 전체가 된다는 인식으로 친구들과 잘 어울려 지내게 되어 사회성을 기르는 데에도 적합한 활동이라 생각된다.
사. 부적절한 언어 모델, 좋지 않은 환경을 가진 어린이에 대한 꾸준한 관심과 지도가 계속되어야 하겠고, 교사나 부모는 바람직한 언어능력으로 어린이에게 모범을 보일 수 있어야 하겠다.
* 참고문헌 *
1. <교육심리학서설>, 이성진, 교육과학사
2. <창의력의 이론과 실제>, 윤종건, 원미사
3. <교육심리학>, 송인섭외, 양서원
4. <함께하는 교육학>, 전태련,

키워드

창의력,   구성요인,   내용영역