사회교육의 학문적 기초

목차

1. 교육과 사회교육

2. 사회교육의 변천
2.1 삼국 및 고려, 조선시대 사회교육
2.2 일제 식민지시대의 사회교육
2.3 광복 후 사회교육
2.4 1970년대 이후의 사회교육

3. 사회교육의 학문적 기초
3.1 사회교육이란
3.2 사회교육의 분류
1) 교양교육
2) 직업교육
3) 정치교육
3.3 사회교육의 목표
3.4 사회교육의 필요성
3.5 사회교육의 특징

4. 대학을 중심으로 한 평생교육

5. 맺음말

참고 문헌

본문내용

강좌를 개설하고 있다. 이상과 같이 80년대를 접어들면서 대학이 사회교육에 본격 문을 열게 되는데 우선 우리나라 대학의 평생교육원에 대한 개요를 알아보기 전에 그것들의 일차적인 모델이 되었으며 자료수집의 대상이 되었던 미국 대학의 평생교육에 대해 알아보자.
1871년 썸머스쿨로 시작한 하버드대학의 사회교육 모든 정규과정에 Continuing Education이 포함되어 있다. 현재 프로그램으로는 ① Summer School, ② 1910년 시작된 학위과정인 Extention, ③ The Center for Lifelong Education, ④ Institute for Learning Retirement 등이 있다. 맨하턴 위치한 New York 대학은 지역 특성에 맞게 전문 직업인들의 고등교육기회 확대에 초점을 맞추어 16개의 센터와 기관을 운영하며, 직업과정을 마치면 자격증을 수여하고 있다. 1901년 Extention program을 시작한 콜럼비아 대학은 각 단과대학별로 학위과정 내지 직업전문과정을 개설하고 있으며 1965년 Metropolitan Collage(BUMC)란 단과대학으로 시작한 보스턴 대학은 현재 500개 이상의 강좌와 5,000명 이상의 성인 학생이 등록하고 있다.
이상 몇몇 대학처럼 미국 대학의 연장교육은 모든 국민이 교육받을 기회를 최대한 부여한다는 원칙 아래 대학별로 그 지역사회의 특성에 맞추어 매우 다양하고 독창적으로 운영되는 것이 특징이다.
이른바 평생교육의 슬로건이 되고 있는「언제 어디서 어떤 방법으로든지」배울 수 있는 기회를 주고자 문을 열고 있는 우리 대학은 그간 많은 방법과 다양한 강좌로 사회교육의 일익을 담당해 왔다. 그런 중에 1982년 사회교육법 제정을 계기로 이화여자 대학교에서 1984년 3월 평생교육원을 개설하는 등 20여개 대학에서 사회교육에 본격적으로 문호를 개방함으로서 이제 대학의 사회교육이 본궤도에 오르려 하고 있음을 알 수 있다.
5. 맺음말
교육은 그 기회의 균등화와 그 질의 평준화가 이루어질 때 효과가 커진다고 볼 수 있다. 오늘날 학교교육으로는 다 감당치 못할 만큼 우리 사회의 구조가 복잡 다양해지고 양적으로 팽창되었다.
이러한 학교교육의 한계점을 쿰브스는 교육의 위기Crisis of Education 라는 책에서 다음과 같이 갈파하고 있다. 「학교교육은 학생수의 폭발적 증가, 자원의 결핍, 비용의 증가, 고등실업자의 양산이라는 산출의 부정적 비능률성이 문제점을 안게 되었고, 이는 사회교육을 통하여 치료되어야 한다」. 날로 비대해 가는 학교교육의 관료화, 형식화는 빠른 속도로 변하는 사회구조에 적응치 못하는 역기능을 초래하게 되었다. 따라서 교육의 본래 지향점은 그 사회가 요구하는 인간, 그 사회를 이끌 수 있는 인간을 양산하기 위해서는 보다 실질적이고 직접적인 사회교육의 필요성이 대두되었다. 우리나라에서도 1982년 사회교육령 시행 이후 많은 학교와 단체에서 사회교육에 눈을 돌리고 사회교육강좌를 개설하여 그 양적 팽창이 괄목 할만 하다. 또한 대부분의 강좌가 소위 만원사례의 인기리에 진행되고 있는 것을 보면 우리 사회의 교육적 욕구가 어디까지인지 짐작할 수 있다. 그러나 우선 드러나는 시설의 수도권 집중화로 인한 교육기회의 편중과 그나마 이러한 사회교육조차 교육받은 사람이 더욱 교육받을 수 있는 기회를 만들어간다는 모순이 오늘날 우리 사회의 사회교육 현주소라 할 수 있다.
사회교육은 방법에 따라서 메스커뮤니케이션을 통한 매체학습, 사회관계를 통한 사회학습 등 다양한 창의적 방법이 필요하다. 이러한 제도와 도구와 정보를 다양하고 평준화함으로써 교육기회를 확대 해 나아갈 수 있을 것이며 이러한 사회교육의 기회 확대가 곧 전체 사회의 활력소가 될 수 있을 것이다.
사회교육이 삶의 질을 높이고 전체사회의 동일화 기능을 수행한다는 점에서도, 사회교육의 평등화는 사회의 관심과 지원에서만 이루어지리라 믿는다.
참고 문헌
현대의 사회과 교육, 차경수, 학문사, 2002
황종건 : 한국의 사회교육, 교육과학사, 1983
주춘자 : 한국의 지역사회학교운동에 관한 연구, 이화여대 교육대학원, 1985
지역사회학교자료집 : 지역사회학교운동과 교육환경, 한국 지역사회 학교후원회, 1986
이무근, 정지웅 : 사회교육기관(시설)의 실태조사분석 및 육성방안에 관한 연구, 1985
진원중 : 사회교육의 제문제, 한국교육학회, 1974
대한교육연합회 : 한국교육연감, 새한신문사, 1983·1984

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