학습 부진아 지도 계획과 전략(방안)

소개글

학습 부진아 지도 계획과 전략(방안)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습 부진아 지도 방안 계획
1.학습부진아 지도 방안 수립의 취지
2. 학습 부진아에 대한 개념 정립
3. 세부 실천 계획
2. 한글 받아쓰기 지도
1. 한글 받아쓰기 단계별 지도 절차
2. 문자 학습 이전의 준비학습
3. 문자 학습을 위한 읽기 지도
4. 쓰기의 지도
5. 월별 지도 내용
3. 학습 부진아의 방안
1. 학습 부진
2. 학습 부진의 원인
3. 학습 부진아 지도
4. 학습 부진아 지도를 위한 구체적인 전략
5. 결론
4. 효과적인 학습 부진아 지도 전략
1. 학습부진아 지도의 새 접근
2. 교실 내 변화를 위한 수업 개선 전략

본문내용

필요한 상황에서도 도움을 요청하지 않으며, 조그마한 좌절에도 쉽게 포기하며, 항상 피곤하고 실망한 듯이 보인다. 이들은 고개를 숙이고 자신의 일을 하는 척을 하기 때문에 마지막까지 그들이 학습된 무기력을 가지고 있는 지 알기 어려울 때가 많다.
학습부진아를 성공적인 학습자가 되도록 하는 한 방안은 학습된 무기력을 극복할 수 있도록 도와주는 것이다. 효과적인 수업 기법으로 귀인 이론(Weiner, 1985) 활용을 들 수 있다. 자신의 능력을 문제 삼는 학생, 과제의 어려움을 문제 삼는 학생들은 능력이 아니라 노력, 그리고 학습 전략의 부적절성 때문에 실패하게 되었다고 생각을 대체 시킬 필요가 있다. 예컨대, 학습자 스스로에게 부정적인 자기 진술을 하지 않도록 하고, 학습 실패에 대한 변명을 하지 않도록 하는 귀인 재훈련 기법은 학습부진아의 학습된 무기력을 극복시키기 위해 사용할 수 있는 단순하고도 효과적인 방법이다.
④ 학습 전략
노만(Norman, 1980; 박성익, 1997 재인용)이 지적하고 있듯이, 학교 교육의 문제는 학교가 교육을 통해 학습자들이 무엇인가를 학습하기를 기대하면서, 실제로 학습하는 방법에 관하여는 전혀 지도하고 있지 않는다는 데 있다. 학습 방법은 학습자들에게 저절로 배워지는 전략이 아닐 수 있다. 실제로 학교 학습에 실패하는 학생들의 상당수는 많은 시간을 들여 최선의 노력을 다했으나, 학습하는 방법을 잘 몰라 그 결과가 바람직하지 못하게 나오는 경우가 많다. 학생들의 효과적인 학습을 위해서는 학교 학습에서 학습하는 방법을 가르치는 방안이 적극적으로 모색되어져야 할 것이다.
가) 수업 목표 제시
교육과정에서 제시된 목표는 학생이라면 누구나 도달해야 할 성취 기준이라고 하겠다. 하지만 그러한 목표를 한 번에 쉽게 달성할 수 있는 학습자도 있는 반면, 그렇지 못한 학습자도 있을 수 있다. 후자의 경우 단 번의 기회를 주고 목표에 도달하게 하기보다는 사다리와 같이 중간에 여러 단계를 거쳐 목표에 도달하게 하는 전략을 쓸 수 있다.
이러한 수업 목표 설정은 교사가 일방적으로 결정하기보다는 학생들에게 도달할 수 있는 정도를 스스로 설정하게 하는 학습 계약의 방법을 도입할 수 있다. 스스로 결정한 목표에 도달하는 과정을 통해 학습부진 학생은 자신의 학습을 조절하고 책임지는 능동적 학습자로 발전할 수 있게 된다.
나) 수업 및 학습 과제 제시
학습 양식 이론에 따르면 학생들이 학습부진아가 되는 것은 그들에게 적합한 방식, 그들이 선호하는 방식으로 배우지 못하였기 때문이다. 다시 말해 학습부진아도 그들이 좋아하는 방법으로 학습할 수 있다면 더 빨리, 심화된 내용을 학습하지 못하리라는 법이 없다고 하겠다. ‘속진 학교’를 포함하여 학습부진아 지도에 있어서 새로운 시도를 도모하는 접근의 공통점은 과거 전통적 수업과 달리 학습자의 약한 특성이 아니라 학습자의 강한 특성을 발굴해 그것을 기초로 학습자에게 적합한 수업을 제공하려 한다는 점이다. 이러한 접근은 특수 교육도 예외가 아니다. 김동일(1998)은 약점만 강조되고 학습자의 다양한 능력이 무시되는 ‘특수학습장애’ 교육에서 흥미, 장점, 재능에 초점을 맞춘 ‘특수능력아동’교육으로의 과감한 의식 전환을 요청하고 있다.
학습자 자신이 잘 할 수 있는 방법으로 학습을 할 때, 학습에서 성공할 가능성이 높아지며, 점차 학습에 자신감을 갖게 되는 과정에서 유능한 학습자로 발전하게 된다. 수업은 학습자의 학습 양식에 맞고, 학습자의 흥미를 끌고 유지할 수 할 수 있도록 다양한 방식으로 제공되어져야 할 것이다.
그 동안의 연구 및 실천 상황에서 확인된 학습부진아에게 효과적인 수업 제시 방법을 예시하면 아래와 같다(Lewis, 1995)
학습 내용을 여러 작은 단계로 나누어 가르치고, 학생들이 제대로 이해하고 있는지 종종 확인한다.
수업 전략을 자주 바꾸고 시각적, 언어적, 운동적 감각과 더불어 시청각 자료나 게임 자료를 활용한다.
학생들에게 강화를 자주 제공하며, 학생 스스로가 성장을 느낄 수 있도록 한다.
사용하는 교재의 읽기 수준이 학생 수준에 적절한지 확인한다.
학기초에 학생들의 개별 특성을 파악하려고 노력한다.
강의 같은 일제식 수업보다 학습을 가능한 개별화한다.
학생들이 흥미를 가질 수 있고, 선택할 수 있는 다양한 형태의 교재를 개발한다.
추상적이고 개념적인 학습보다 학생들이 직접 활동에 참여할 수 있는 수업 방법을 구안한다.
학생들의 경험에 가까운 자료를 사용한다.
친숙한 상황 속에서 새 개념을 도입한다.
예나 유추를 많이 사용한다.
일체 자료를 완비하여 과제를 구성한다.
많은 단서와 힌트, 예를 제시한다.
성공 검험을 많이 제공한다.
능동적 동사를 쓰도록 한다.
학생의 기여를 높인다.
다) 집단 편성
학습부진 학생에게 가장 효과적인 지도는 교사와 학생의 일대일 개별 수업 상황에서 이루어질 수 있다. 현재와 같은 교육 여건 하에서 개별 학생의 다양한 요구를 고려하는 개별화 전략은 불가능하다. 오히려 대집단-소집단-개별 지도를 혼합하여 학생들의 요구를 반영하고자 하는 집단 전략이 보다 현실적으로 타당하다고 하겠다.
라) 수업 공학의 이용
TV나 비디오 프로그램을 많이 시청하는 요즈음의 학생들은 공부를 할 때도 재미있기를 기대한다. 그들은 보면서 학습하는 것을 선호하는 데, 다양한 색상과 소리, 시각 효과를 즐기며, 또한 속도감 있는 전개를 좋아한다. 수업을 설계할 때 학습자의 이러한 성향을 교사는 어느 정도 반영해야 하는가? 학생들이 전통적인 학교 환경에 적응할 때까지 기다려야 하는가? 아니면 각종 공학 매체를 사용하여 그들이 느끼는 환경을 조성해 주어야 하는가?
교실 학습에서 효과적인 공학 기술은 특히 학습 곤란을 겪는 학습자들에게 매우 효과적으로 사용될 수 있다. 예를 들어 컴퓨터의 각종 소프트웨어를 사용하여 학생들은 다양하고 흥미 있는 작품들을 만들어 낼 수 있는 데, 한 때 문제 학생이라고 여겨졌던 아동들조차 이러한 활동을 우수아들 못지 않게 즐기고 또 뛰어난 기량을 발휘하곤 한다(Winebrenner, 1996). 컴퓨터는 또한 쓰기 능력에 문제가 있는 학생들에게 쓰기를 가르치는 데 매우 효과적이다.

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