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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회자본의 정의

Ⅲ. 사회자본의 영향

Ⅳ. 콜만의 사회자본론

Ⅴ. 브루디외의 사회자본론
1. 문화자본
2. 사회자본

Ⅵ. 후쿠야마의 사회자본론

Ⅶ. 퍼트남의 사회자본론

Ⅷ. 인네스의 사회자본론

Ⅸ. 힐리의 사회자본론

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

치가 경쟁하고 환경이 급변하는 현대사회에서 서로를 이해하고 합의를 도출하기 위해서는 협력적 계획(collaborative planning)이 필요하다고 보았다. 협력적 계획과정을 통해 이해하고 합의를 도출할 수 있는 능력 즉, 제도적 자본의 형성이 가능하다고 주장하였다. 그녀에게 있어서 제도적 자본은 한 지역내에 존재하고 있는 관계망(relational webs or networks)의 질(quality)로서, 그 지역이 직면하고 있는 문제의 해결을 위해 협력하고 합의를 이끌어내는 사회구조와 신뢰를 의미한다. 제도적 자본의 구성요소와 발전과정을 살펴보면 다음과 같다. 힐리의 제도적 자본은 세 가지 측면을 가지는데, 지적자본으로서 지식자원(knowledge resources: K), 사회자본으로서 관계자원(relational resources: R), 정치적 자원으로서 동원능력(mobilization capacity: M)이 바로 그것이다. 지식자원은 주어진 문제해결을 위한 구체적 지식과 문제 자체를 변형시킬 수 있는 혁신적 지식으로 구분된다. 지식과 인적자원을 연결시켜주는 네트워크 형성을 의미하는데, 공식적인 것과 비공식적인 것으로 구분된다. 동원능력은 지식자원과 관계자원을 정치적으로 동원할 수 있는 역량을 의미한다. 이것은 지식자원과 관계자원이 풍부한 경우 더욱 확대된다. 즉 이들 세 가지 자원들간의 순환적이고 역동적인 과정을 거쳐 제도적 자본이 확대 재생산된다는 의미이다.
Ⅹ. 결론
경제 행위에 있어서 신용이 절대적이듯, 교육활동에 있어서도 구성원들간 신뢰관계가 핵심이다. 즉 사회자본이 교육결과의 많은 부분에 영향을 미치기 때문이다. 따라서 교육개혁을 수행함에 있어서 무엇보다도 먼저 고려해야 할 점은 새로운 사회자본의 생성은 두말할 것도 없거니와, 최소한 기존의 사회자본을 훼손하는 일은 삼가 해야 한다는 점이다. 구성원간 신뢰의 구축과 관계의 회복이야말로 교육개혁의 시작이자 종착점이 되어야 한다. 위에서 보는 것처럼 사회자본 구축이 교육결과 향상에 핵심적이기 때문이다.
따라서 이제는 의도한 교육목적을 보다 효과적으로 달성하기 위하여 사회자본을 형성시키고 구축하기 위한 실제적이고 구체적인 방안이 무엇인가를 모색해 보아야 한다. 이를 위해서는 가정, 학교, 그리고 지역사회 구성원간 관계의 형태로 존재하는 사회자본을 재점검하는 일이 필수적이다(이정선, 2001a).
무엇보다도 가정, 학교, 지역사회 내의 사회자본을 진작시키기 위해서는 반 사회자본적인 요소들을 제거하고 구성원간 신뢰를 회복하는 일이 급선무이다. 가령, 교원들이 주체가 되는 교육개혁, 교육정책의 일관성 유지, 학생들에 대한 적절한 제재수단의 강구, 공교육에 대한 기대와 의무감 향상, 교사의 권위에 대한 존중, 교직사회에 대한 우호적인 분위기 조성, 그리고 학교 구성원간 신뢰관계 회복 등이 여기에 포함된다.
둘째, 가정과 학교간 파트너십을 만드는 일이다. 가령, 학교는 학부모들에게 자녀교육에 대한 기초적 책임이 무엇인지를 제공한다든지, 지역사회에서 이용 가능한 교육적 서비스가 무엇인지를 알려 준다든지, 아니면 학교 행사나 학부모를 위한 프로그램(가령, 학교공동체의 날, 자녀교육 상담 프로그램, 취미교실, 컴퓨터교실 등) 등을 다양하게 개발하고 이를 여러 방법들(메모, 전화, 소식지, 통신표, 그리고 회합)을 통해서 알려주는 일 등은 여기에 포함된다. 학부모들도 자녀의 과제 점검 및 학습 환경 조성을 통하여 자녀교육에 적극 개입하고, 학습보조자로 학습활동에 참여함은 물론 각종 학교모임에 참석하거나 학교 정책 결정과정에 참여함으로서 학교와 유대 강화에 적극적으로 나서야 한다(Gestwick, 1996).
셋째, 가정-학교-지역사회간 협력체제를 구축하는 일이다. 삼자간의 협력은 학교운영위에 학부모가 참여하는 형태, 학부모의 학교 선택, 학과나 교육과정에 대한 학부모의 이해를 돕는 일, 그리고 지역사회 활동 등이 포함된다. 특히 지역사회 내에 자녀의 학업을 돕는 학부모교육 프로그램의 개설함으로서 학부모들이 교육에 대한 정보와 노하우를 입수하고 이를 자녀교육에 활용할 수 있도록 해야 한다(이정선, 2001a).
끝으로, 가정-학교-지역사회간 사랑의 삼각띠(love triangulation)를 형성하는 일이다. 아이는 전체 마을이 기른다는 아프리카의 속담처럼, 지역사회의 모든 구성원이 자녀교육에 관여하지 않으면 안 된다. 가정에서 부모들은 자녀와 부단한 상호작용을 통하여 세대간 공고한 유대망을 형성하고, 관심과 사랑을 가지고 자녀 교육에 개입하여야 한다. 학교는 보다 효과적인 기능적 학교사회를 만들기 위하여 구성원 모두가 합심해야 한다.
또한 지역사회는 모범적인 규범을 만들고, 교육적 정보를 제공함으로써, 그리고 규범과 기대 일탈자에 대한 지역사회의 의식적 노력과 무의식적 기대, 압력, 사회적 제재를 통하여 학교교육의 공리성을 사회구성원들에게 보다 널리 인식 시켜야 한다. 가령, 도덕적 인성교육의 습관화를 위한 학부모들의 지속적인 관심, 교사의 구체적 실천 프로그램 구안 및 적용, 그리고 지역사회의 공동 계도 및 교정 노력은 하나의 실천 사례라고 하겠다(이정선, 2001a).
결국 이러한 일련의 구체적인 노력을 통하여 사회자본은 진작되는 것이며, 궁극적으로 이를 통하여 교육결과가 향상되는 것이다. 따라서 가정, 학교, 지역사회가 혼연일체가 되어 학교교육에 보다 많은 관심을 경주할 때 학교는 분명 제자리를 찾는 것은 물론 사회자본이 풍부한 기능사회가 될 것이다.
참고문헌
◇ 박희봉(2001), 사회자본과 지방정부경쟁력, 한국행정학회 세미나발표논문
◇ 박길성(2002), 사회적 자본과 삶의 질, 아세아연구, 제45권, 제2호
◇ 박현채·이대근·최장집 외(1985), 한국자본주의와 사회구조
◇ 박찬웅(2000), 사회적 자본·신뢰·시장, 21세기 시장과 한국사회, 한국사회학회편, 나남출판
◇ 박상필(2000), 이익집단 갈등과 사회자본 : 경실련의 한약분쟁 조정 사례연구, 한국행정학보, 제34권, 제2호
◇ 유석춘 외(2000), 사회자본 -이론과 쟁점-
◇ 안국신 외 2인(1996), 현대경제학원론, 박영사

키워드

사회자본,   사회자본론,   콜만,   브루디외,   후쿠야마