[교육학] 상황이야기(SOCIAL STORIES)

본문내용

동을 함
중재기간이 끝나고 2주 후에도 아동은 연구자가 먹을 것ㅇ르 가지고 있자 “선생님, 과자주세요.”라고 먹을 것을 요구함
나) 특수반 아동에게 먹을 것 요구하기 일화기록
아동이 좋아하는 과자를 특수반 아동이 들고 있자 두 손을 내밀어 “선생님 과자 주세요.”라고 말함. 특수반 아동들이 사회적 자극“--누나가 과자를 들고 있어요. 어떻게 해야 되지요?”라는 사회적 자극을 제시하자 아동은 계속 “선생님 과자 주세요.”라고 말함, 앞에 배웠던 ‘선생님께 먹을 것을 요구하기’에 대한 학습을 계속 나타냄
이번에는 아동이 좋아하는 땅콩 카라멜 사탕을 특수반 아동이 들고 있자 다가오지 않고 가만히 멀리서 바라봄. 그래서 “--야 과자 먹을래?”라고 묻자 아동이“예”하고 달려옴. 바르게 요구할 것을 촉구하자 특수반 아동의 과자를 강제로 빼앗아 감
특수반 아동이 뽀또라는 과자를 틀고 아동을 유인하자 아동이 특수반 아동 곁으로 옴. 연구자의 눈치를 한 번 보고는 “과자 주세요.”라고 말함. “‘과자 줘’해야지”라는 연구자의 말에 그대로 반향어를 사용함 또한 사회적 자극을 제시하며 “--형아가 뽀또라는 과자를 들고 있어요. 어떻게 해야 하지요?”라고 말하며 특수반 아동의 이름에 대한 호칭을 부르도록 유도하자 “--형, 뽀또 주세요.”라고 앞의 교사에게 요구하는 행동양식과 섞어서 사용함. 아동에게 “‘--형, 뽀또 줘.’라고 말해야지”라고 정확한 반응을 요구하자 그대로 반향어를 사용함. 반향어에 대한 수정을 계속하자 “--형, 뽀또 줘.”라고 바르게 말함
아동이 계속해서 반향어를 사용하며 교사에게 요구하는 행동과 특수반 아동에게 요구하는 행동의 구별 및 호칭에 많은 어려움을 나타내고 있어 아동의 정반응을 이끌어 내기 어려움.
특수반 아동에게 먹을 것을 요구하기 앞서 아동이 항상 연구자의 눈을 바라보며 어떻게 말할 것인가를 생각하는 것 같음. 두 번의 사회적 자극 제시 후 특수반 이름을 바르게 부르고 먹을 것을 요구하는 행동을 함.
연구자나 특수 반 아동이 사회적 자극을 제시하면 “--형, 과자 줘.”라고 말함. 앞ㅊ의 선생님께 먹을 것을 요구하기는 사회적 자극을 제시하지 않아도 정반응을 하였지만 특수반 아동에게 먹을 것을 요구하기에 대한 행동은 반드시 사회적 자극을 제시해야만 정반응을 함. 이는 아동이 4명의 아동에 대한 호칭의 구별이 어렵기 때문이다. 그러나 사회적 자극을 제시하면 사회적 자극 속에 특수반 아동의 이름을 제시되어 있기 때문에 특수반 아동의 이름을 쉽게 부르고 과자를 요구하는 행동을 할 수 있다. 다음의 두 회기 분에서는 연속적으로 정확하게 요구하기 행동을 함
유지. 사회적 자극을 지시받은 후 정확하게 정반응을 함.
5. 결과
선생님께 먹을 것을 요구하기 행동에 대한 수행률은 기초선 단계를 제외하고는 0%의 낮은 수행률을 보이다가 중재가 시작되는 회기부터 시작하여 높은 성장률을 보이기 시작하였다. 또한 유지 단계에서도 100% 높은 수행률을 나타내고 있다. 특수반 아동에게 먹을 것을 요구하기 행동도 이와 같은 결과를 보였다.
<참 고 문 헌>
자폐 범주성 장애 (중재와 치료). Richard Simpson. 이소현. 305p
자폐 범주성 장애 아동 교육의 실제자폐 범주성 장애 아동 교육의 실제 L. Juane Heflin. 신현기 역. 450p
박계신(2001). 상황이야기 중재와 자폐성 아동의 사회적 행동 연구. 석사학위 논문
김미영(2005). 통합 환경에서의 상황이야기 중재가 자폐성 장애를 지닌 유아의 사회적 상호
작용에 미치는 영향. 석사학위 청구논문
상황이야기 프로그램이 자폐성 아동의 자발적인 사회적 행동에 미치는 효과. 현장특수교육연구보고서.

키워드

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