[교육학] 스턴버그(Sternberg)의 삼원지능이론(Triarchic Theory of Intelligence)

본문내용

Q를 초월한 개념이며, 따라서 학생의 지 능도 지능검사점수를 근거로 협소하게 바라볼 것이 아니라 학생이 교육 장면이나 일 상 생활에 적절하게 적용하기 위해서 표출하는 모든 지적 행동을 근거로 폭넓게 바라 보아야 한다는 것이다.
② 교사는 지능의 개별적인 양상을 인식해야하며, 특히 학생들이 저마다 처해있는 환경 에서 지능을 최대로 발휘할 수 있도록 하기 위해서는 학생들이 각자 소유하고 있는 강점을 살려 자신들의 약점을 보상할 수 있게끔 교육적으로 이끌어주어야 한다는 것 을 시사한다.
- 지금까지 지능이론이 주력해 온 지능측정의 세련화보다 지능의 훈련과 계발에 많은 관심 을 가져야함을 시사하고 있다.
즉, 지능에서 개인의 강점과 약점을 파악하도록 도와주고 강점을 최대로 활용하여 약점을 보상하는 교육을 해야 한다는 것이다.
- 지능훈련은 개인의 실제생활과 연관되어야 한다는 것이다.
한 문화권에서 유용한 교육과 훈련을 전혀 다른 환경 문화권에서 시행하는 것은 잘못이 며 교육의 내용을 선택할 때 실제 생활과 밀접한 관련성을 가진 자료를 제시해야함을 시 사한다.
- 지적인 활동과 과정을 몇 개의 단계나 과정으로 명료화할 가능성을 보여주고 있다는 것 이다.
이는 정보처리과정을 응용하여 지능을 설명하고 있기 때문이다. 지적활동을 단계화하는 것은 그 만큼 학습의 오류를 수정하고 학습의 효율을 높일 수 있는 가능성을 높이는 것이 라 할 수 있다.
- 지적 행위의 과정을 단계나 과정으로 세분화함으로써 학습하는 방법의 학습을 도모할 수 있다.
지능이 이러한 학습하는 방법(상위통제요소)과 그 반응의 자동화 정도를 포함한다면 지능 은 훈련 가능하다는 것을 의미하며 이는 의미가 크다고 할 수 있다.
참고 문헌
1. 교육심리학, 임규혁·임웅 공저, 2008, 학지사
2. 新知能理論, Robert J.Sternberg 저, 하대현 역, 1991, 교문사
3. (新 학교교육 현장적용을 위한) 교육심리학, 김희수 저, 2003, 한올출판사
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6. 교육심리학, 이정원 저, 2004, 책과 사람들
7. Gardner와 Sternberg의 지능이론, 구영실 저, 2001
8. R. Sternberg의 삼위일체 지능이론과 교육적 함의, 하대현 저, 1992
9. Sternberg의 성공지능(SI)에 관한 고찰, 김정휘 저, 2004

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